新課程評價專題講座(文件)
【正文】 ， 一類是 “ 吃不飽 ” 的 。 問題解決了 ， 就是好課 ， 沒有解決就難以稱得上是好課 。 質(zhì)的方法：評價面談法（描述記錄，與教師討論）、同行研討。 關(guān)于升學(xué)考試與招生制度 ： 倡導(dǎo)改變將分數(shù)簡單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價結(jié)果 (如學(xué)校推薦性評語、特長、成長記錄袋等 )，將形成性評價與終結(jié)性考試結(jié)合起來。 ? 考試改革并不能解決課程改革中的所有問題 ， 也不 是決定課程改革成敗的決定性因素 。 你認為現(xiàn)行的中考、高考對你自己的教學(xué)有什么影響？ 謝 謝 。 作業(yè)： 你是如何理解新課程評價的特點的？ 結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勅绾纬浞职l(fā)揮新課程評價的功能？ 發(fā)展性 學(xué)生評價的基本特點是什么 ？ 發(fā) 4 展性學(xué)生評價的內(nèi)容是什么？選擇其中一項內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫狻? ? 考試改革正在基礎(chǔ)教育課程改革中邁著堅實的步 伐 ， 一步一步向前推進 。 考試方式方面 ： 倡導(dǎo)給予多次機會、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。 教師不但能答疑，而且還要啟疑，能引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。 解決了學(xué)生問題的課 。 課堂上不要光看學(xué)生 “ 是不是 ”去迎合教師 ， 還要著重看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度 ，學(xué)生應(yīng)該敢于提出自己的問題 ， 尤其是有深度的問題 。 另外 ， 不要一味加大課堂教學(xué)密度 ， 要張弛有度 ， 留給學(xué)生思考 、提問的時間以及休息的時間 。 體驗層次 感受生活樂趣，體驗創(chuàng)造的成功。 （ 二 ） 、 對孩子學(xué)習(xí)狀況的評價 通過聽課 ， 您觀察到您孩子學(xué)習(xí)的特點是： (也可列出具體的觀察指標(biāo) ， 如舉手情況 、 回答情況 、 課堂練習(xí)情況 、 小組活動參與情況等等 )： 您認為孩子急需改進的方面是： ——————————。 歡迎您從以下幾個方面參加這次評課活動 。 三、校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。 (三 ) 慎用自評結(jié)果，不宜與獎懲掛鉤。 自評改變了教師原來消極被動的被評價地位，成為評價主體的一員。 ?建立以校為本 、 以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分析 、 研討制度 ， 引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)進行分析 、 反思與評價 ， 提高全體教師的專業(yè)水平 。 第十，紙筆測驗強調(diào)試題對這一領(lǐng)域內(nèi)容的廣泛代表性；表現(xiàn)評定以深度而非數(shù)量取勝。 第六，在紙筆測驗中，學(xué)生預(yù)先知曉他們所應(yīng)達到的目標(biāo)和評定他們表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；在表現(xiàn)評定中，這些評定標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生與教師共同協(xié)商確定的。 第二，紙筆測驗更適合測查學(xué)生對基本事實的記憶和解決結(jié)構(gòu)性很強的問題的能力；表現(xiàn)評定更適合測查高層次思維水平和解決結(jié)構(gòu)性不強的問題的能力。包括對個別作品的反思和對整個檔案袋的反思（在封面中體現(xiàn)）。 （五）確定給成長記錄袋評分的方法 成長記錄袋的評分包括兩個方面： 一是給成長記錄袋中所收集的材料評分 （ 分項目評分 ） 二是對成長記錄袋進行總體評分 （ 綜合評分 ） 成長記錄袋的綜合評分的設(shè)計要注意的問題： ● 評分項目的選定 ●評分方式和評分標(biāo)準(zhǔn)的確定 ●評分者的選擇 ●權(quán)重的確定 （六）制訂評價結(jié)果交流與分享的計劃 檔案袋的使用： (1)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合 (2)與學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合； (3)與特殊學(xué)生的教育和培養(yǎng)相結(jié)合； (4)與班級管理工作相結(jié)合； (5)與教師成長 ， 師資隊伍培養(yǎng)相結(jié)合； (6)與學(xué)校各項管理工作相結(jié)合 。 第二 ，確定收集材料的類型還要與評價內(nèi)容結(jié)合起來。 檔案袋法是學(xué)生與教師共同合作完成的一種評定方法。 而 檔案袋評價 則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價 。） （二）思想品德評價：尊重學(xué)生、促進完善 （三）情感態(tài)度價值觀評價：激發(fā)興趣、陶冶情感 （四）能力發(fā)展水平評價：促進探究、分析解決問題 能力發(fā)展 情感態(tài)度價值觀評價 一、 情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵 二、情感、態(tài)度與價值觀評價的重要意義 監(jiān)督教育教學(xué)的質(zhì)量 發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用 有效改進教學(xué)工作 三、情感、 態(tài)度與價值觀評價的方法 ? 觀察 ? 訪談 ? 句子完成 ? 問卷 ? 利克特量表 四、情感態(tài)度價值觀評價中存在問題 –對情感、態(tài)度、價值觀進行量化和權(quán)重 –定期、統(tǒng)一打分或評定等級 –沒有以日?；顒踊蛉蝿?wù)為載體 五、情感、態(tài)度與價值觀評價的改進建議 澄清有關(guān)概念，明確評價的內(nèi)容和具體指標(biāo) 克服盲目量化的傾向 盡量與高利害脫鉤 學(xué)生評價的方法 量的評價法： 測驗法 質(zhì)的評價法 ： 檔案袋評定法 蘇格拉底式研討評定法 表現(xiàn)評定法 評語 行為觀察 學(xué)習(xí)日記 情景測驗 綜合評價法 ： 學(xué)生成長手冊等 。 量化評價 著重以數(shù)字（分數(shù)）為主評價學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。 絕對評價 是在總結(jié)分析相對評價的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提出來的 。 （二）、按照評價主體的不同，可以把課程評價分為自我評價和他人評價 自我評價
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