淺析傳統(tǒng)課堂的利與弊(文件)
【正文】 可以通過自己探索達(dá)到目的地的通道。傳授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后改變它出現(xiàn)的外形，或缺省幾個(gè)條件，其實(shí)體現(xiàn)的還是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生與老師之間缺少交往。正如古希臘哲學(xué)家說的：“一個(gè)人兩次不能踏進(jìn)同一條河流”，一個(gè)教師兩次也不能走進(jìn)同一個(gè)課堂。老師不僅要因材施教，更要“因人施教”。事實(shí)上，學(xué)生有著自己的真情實(shí)感，有著自己的判斷力，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有著自己的成長背景。許多教師至今在課堂上也基本按照這樣的要求來規(guī)范自己。因而，對學(xué)生來說，靠老師在課堂上傳授的那些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，了解獲得知識(shí)的一個(gè)探究過程。這就要求我們新時(shí)代的教育者取其精華，棄其糟粕，邊繼承邊發(fā)展。而通過自己探究來的知識(shí)，才是掌握得最牢固的知識(shí)，才是最有運(yùn)用的空間和時(shí)間的知識(shí)。這種看法也許在韓愈所處的時(shí)代是合理的，但對于知識(shí)更新日益加快，信息日益紛繁多樣的現(xiàn)代社會(huì)來說，卻顯得不合時(shí)宜了。第三：注重現(xiàn)有知識(shí)的傳遞，忽視獲得知識(shí)的過程和方法。第二：忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)。教師必須根據(jù)情形的變化及時(shí)地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時(shí)做出判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧＜词菇處焸湔n再
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