體育與健康課程標準解讀(文件)
【正文】 主要內(nèi)容，而應是利用這一標準從學生體能發(fā)展的角度來評價體育教學的有效性，同時促進學生更積極地參與體育鍛煉。 新課程帶來了新變化，這種變化主要表現(xiàn)為體育教師的教學觀念、教學方式，學生的學習態(tài)度、學習行為正在發(fā)生積極的轉變，使我們看到了體育課程改革的美好前景和希望，更加堅定了深化體育課程改革的信心和決心。只要我們不斷努力、勇于進取，體育課程改革將會在中國學校體育的歷史上留下光輝的一筆。隨著體育課程改革的不斷深入，新成績會不斷出現(xiàn)，新問題也會時常產(chǎn)生。體育課程改革過程中出現(xiàn)問題是正常的，決不能因噎廢食，以偏概全，否定課程改革的成果，更不能走回頭路，重蹈覆轍，那將是歷史的倒退！ 4．觀點之四：《課程標準》與《學生體質健康標準》相互矛盾。 新體育課程的確對體育教師提出了新要求，體育教師原有的知識結構難以適應新的體育課程改革。 3．觀點之三：體育教師的素質不能適應新的體育課程改革，同時他們又缺乏相關的資料和培訓機會。這一方面需要我們體育教師及時向領導宣傳體育課程改革的意義，另一方面也需要體育教師通過豐富多彩的、有利于學生身心健康發(fā)展的體育教學，促使領導的觀念盡快地隨著課改的不斷深入而發(fā)生改變。與新體育學習評價相比，傳統(tǒng)的體育學習評價確實使教師的工作量相對小一些，但受益的是教師，受損害的卻是學生，因為它過于強調學生的體能和運動技能水平而使許多學生因先天的不足，失去了體育學習的自尊心和自信心，從而不喜歡體育課，遠離體育。因為新的評價強調既要對體能和運動技能進行評價，又要對學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神進行評價；既要有體育教師的評價，又強調進行學生的自評與互評；在評價方法上，還強調定量評價與定性評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合等等。體育教師產(chǎn)生這樣的感受和體會是完全可以理解的，因為新的評價方法對于教師來說是不熟悉的，需要有一個適應過程。 五、學習評價的可操作性問題由于《課程標準》沒有規(guī)定全國統(tǒng)一的課程實施方案和教學內(nèi)容，某些農(nóng)村地區(qū)和學校在條件比較缺乏的情況下，完全可以利用已有的各種具有地方色彩的課程資源開展有特色的體育教學活動?！墩n程標準》提出了學習目標、內(nèi)容框架和教學建議，沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容。學生可能對某些運動項目一開始并沒有表現(xiàn)出一定的興趣，如果這些項目對學生的身心健康發(fā)展有益的話，我們也可以嘗試運用多種教學手段去激發(fā)學生的興趣。 2．由于體育課程與學生的升學、就業(yè)等沒有必然的聯(lián)系，與其他課程相比，體育課程在激發(fā)學生的運動興趣方面就顯得尤為重要。 1．重視學生的運動興趣是新體育課程的重要理念之一，是針對“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的現(xiàn)狀提出來的，它體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為中心”的思想，強調尊重學生的情感和體驗，這樣才能提高學生體育
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