【正文】 并沒有硬性的要求，體育教師完全可以利用現(xiàn)有的條件，土法上馬、因地制宜地開展體育教學(xué)。體育教師應(yīng)通過邊實踐邊學(xué)習(xí)的方式，努力提高自己的素質(zhì)，以盡快適應(yīng)新的體育課程改革。體育課程改革的任務(wù)是艱巨的，但前景是光明的。 1．觀點之一：體育場地器材設(shè)施的陳舊和不足影響《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效實施。有些體育教師在操作中過于害怕顧此失彼，常常是考慮到過程性評價又擔(dān)心忘了定性評價，關(guān)注到相對性評價又擔(dān)心忽視了學(xué)生評價。體育教師完全可以根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際情況，利用與開發(fā)體育課程資源，因地制宜地選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 6．激發(fā)運動興趣與學(xué)好運動技能是不矛盾的。 3．不考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)興趣，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容，是不可能促進學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)的，也不可能提高學(xué)習(xí)效果，多年的事實已充分地說明了這一點。我們的課堂教學(xué)組織形式不能走向另一個極端，成為新的“放羊式”教學(xué)。但學(xué)習(xí)方式的改變并不意味著用一種方式代替另一種方式，如：用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)。這是為了充分挖掘課程的教育功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確界定了新體育課程的性質(zhì)，提出體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，并專門設(shè)有“運動技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新體育課程的教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，并涌現(xiàn)出大量富有創(chuàng)造性、頗具特色的課堂教學(xué)案例。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗三年多來，所取得的顯著成績是有目共睹的，是得到廣大體育教育工作者，特別是課程改革實驗區(qū)體育教師的充分肯定的，由教育部組織的調(diào)查結(jié)果充分說明了這一點。 2．運動技能的內(nèi)容既包括競技性運動技能，也包括非競技性運動技能。如果大多數(shù)學(xué)生對某一運動項目不感興趣，就可以少學(xué)，甚至不學(xué)。 四、三級課程管理的問題從這一點而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》給予了一些場地器材設(shè)施較差的地區(qū)和學(xué)校有效開展體育教學(xué)的可能性和空間。事實上，新體育課程帶來的一大變化就是體育教師比以前更愛學(xué)習(xí)了，比以往任何時刻更加表現(xiàn)出對課改資料的渴求。只要我們不斷努力、勇于進取，體育課程改革將會在中國學(xué)校體育的歷史上留下光輝的一筆。體育課程改革過程中出現(xiàn)問題是正常的，決不能因噎廢食，以偏概全，否定課程改革的成果，更不能走回頭路，重蹈覆轍，那將是歷史的倒退！ 3．觀點之三：體育教師的素質(zhì)不能適應(yīng)新的體育課程改革，同時他們又缺乏相關(guān)的資料和培訓(xùn)機會。因為新的評價強調(diào)既要對體能和運動技能進行評價，又要對學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神進行評價；既要有體育教師的評價，又強調(diào)進行學(xué)生的自評與互評；在評價方法上，還強調(diào)定量評價與定性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合等等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容框架和教學(xué)建議，沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容。這里需要指出的是