六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 學(xué)們，霍金的話，讓在場(chǎng)的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫(xiě)下來(lái)吧！交流六、總結(jié)課文是??！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂(lè)觀感恩，成為生活強(qiáng)者。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。同時(shí)很自然的過(guò)渡到課文下一步的學(xué)習(xí)?；艚鸬脑捳Z(yǔ)，我反復(fù)讓學(xué)生朗讀，目的就是讓學(xué)生的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語(yǔ)背后所包含的滿足、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……少講精講，重點(diǎn)內(nèi)容充分讓學(xué)生朗讀，感悟，重點(diǎn)句子重點(diǎn)分析，次要內(nèi)容，簡(jiǎn)單一讀，甚至不提，主次分明。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡量做到幽默，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于回答問(wèn)題。語(yǔ)言沒(méi)有充分組織好，至于有些地方，語(yǔ)言不夠精確。參與備課人簡(jiǎn)評(píng)設(shè)計(jì)思路清晰，各環(huán)節(jié)銜接緊密，可操作性強(qiáng)。多媒體沒(méi)有充分用好，音樂(lè)沒(méi)有起到作用。不足：設(shè)計(jì)內(nèi)容多，容量大，40分鐘沒(méi)有完成。霍金的話語(yǔ)，讓學(xué)生拓展，積累，鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書(shū)。教學(xué)中我一直讓學(xué)生說(shuō)，你讀明白什么，體會(huì)到什么。教學(xué)重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解課文，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，簡(jiǎn)單告訴學(xué)生在讀書(shū)時(shí)把那個(gè)詞讀書(shū)的時(shí)候體現(xiàn)出來(lái)，讀得輕重緩急，帶著體會(huì)讀書(shū)，學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教學(xué)本課，我設(shè)計(jì)思想想從復(fù)習(xí)入手，讓學(xué)生再次體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，加深對(duì)課文的理解，并且與霍金的成就和樂(lè)觀的精神，形成鮮明的對(duì)比，從而讓學(xué)生對(duì)人生中遇到的坎坷持積極向上，樂(lè)觀的精神，克服困難。學(xué)生透過(guò)文本的語(yǔ)言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說(shuō)話功能被剝奪、身體徹底變形。教師板書(shū)：生活強(qiáng)者讀課文912節(jié)，面對(duì)年
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