cpnaaa生本教育(文件)
【正文】 或階段。學(xué)生的領(lǐng)悟有顯性水平和隱性水平兩個(gè)層次。 (三)提升提升是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)生命的拓展。在提升階段的常規(guī)化討論中，學(xué)生之間智慧和知識(shí)的“廣博性”相互感染，在分享同伴學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生心里又充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和內(nèi)化的強(qiáng)大動(dòng)力，課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場(chǎng)。生態(tài)課堂的教學(xué)流程可以在一課時(shí)完成，根據(jù)教學(xué)需要也可以用幾節(jié)課來完成。參考文獻(xiàn)：［1］［M］.北京：人民教育出版社，.［2］沃爾夫?qū)涸谕七M(jìn)教育不斷發(fā)展的探索和實(shí)踐中，學(xué)校和教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。 教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。 一、目標(biāo)定位的和諧語文教學(xué)的定位主要是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性的自我培養(yǎng)，著力于人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)的自我培養(yǎng)，使學(xué)生成為獨(dú)立的、健康的、完美的人。由此流程圖，不難體會(huì)語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)的工具性與人文性的統(tǒng)一原則，在知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面給學(xué)生不同程度的收獲。如教錢鐘書的《論快樂》，可先每個(gè)小組閱讀完文章后自己設(shè)置問題。 3.“肉體減少了專制”，這句話中的“專制”有什么含義？全句是什么意思？ 教學(xué)因素的多樣性，決定了教學(xué)方法的多樣性。語文學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)生聯(lián)系自身生活進(jìn)行感悟，讓大語文觀念深入人心，注重語文和人生的關(guān)系。師生關(guān)系的和諧，是取得教學(xué)實(shí)效、體現(xiàn)教學(xué)魅力的重要保證。明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)觀，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 五、學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的和諧 語文學(xué)科具有工具性、人文性、思想性、情感性、生命性的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成分組的任務(wù)后，他們從合作的經(jīng)歷中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的方法，而這正是達(dá)到了學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的和諧?！吧窘逃背珜?dǎo)教師的核心能力是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教師要在學(xué)生的放飛中獲得自身的解放。教師要知道學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，明確每位學(xué)生的發(fā)展方向和潛力，按教育規(guī)律和自然規(guī)律實(shí)施教育?！吧窘逃钡睦砟?，除了尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的生命需要和尊重學(xué)生的智力之外，還要依靠學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)生的情緒與教師的態(tài)度是相輔相成的。“學(xué)得”重課內(nèi)、主要面對(duì)教材世界，以“指導(dǎo)”“訓(xùn)練”的方式，有計(jì)劃、步驟地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。比如，小組合作法、自學(xué)法、講授法、質(zhì)疑法、練習(xí)法、討論法等多種教法的綜合運(yùn)用。 語文教學(xué)方法和過程應(yīng)該是一個(gè)多樣統(tǒng)一的和諧整體?！懊苁侵腔鄣拇鷥r(jià)，這是人生對(duì)于人生觀開的玩笑”。 將蘇格拉底和豬進(jìn)行比較，這樣寫有哪些作用? 二、教學(xué)內(nèi)容的和諧 未來社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識(shí)為本位已不能適應(yīng)未來社會(huì)的需要。只有具備多方面、多層次因素的和諧，教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。教材課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)與時(shí)代同行的話題。生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程是一個(gè)有機(jī)整體，是對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實(shí)體的有效整合，有利于學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識(shí)生命的多元、多向的互動(dòng)和不同層次的提升。如深圳外國(guó)語學(xué)校的羅華老師，在生本教育觀念的指導(dǎo)下，打破課堂的時(shí)空界限，在學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后“蘇聯(lián)模式”這一歷史事實(shí)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，花兩節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后“蘇聯(lián)模式”的積極影響與弊端展開爭(zhēng)辯，使學(xué)生思維的深度和廣度在討論中得到提高。因此，在領(lǐng)悟?qū)哟紊媳仨毎盐兆∫粋€(gè)“度”。通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)
化學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1