【正文】 作用還是阻礙作用，取決于四個因素( )。 A．教師的指導(dǎo) B．規(guī)定限制C．采納學(xué)生的意見 D．安排日程 E．獎勵 5．問題行為的一種分法是分為三種類型( )。4．通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于_____群體。8．課堂的三大要素包括_____ 、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。15．焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有_____的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。一、單項選擇題1．B[解析]課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。 5．C[解析]1920年阿爾波特讓被試分別在單獨情境和社會情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會情境中的效果要比一個人單獨活動好。9．D[解析]略。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。差生、后進(jìn)生是對學(xué)生的總體評價，但在正常的班級里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不同的。3．ABCE[解析]正式團(tuán)體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。 三、填空題1．課堂情境 2．人際關(guān)系3．動機4．正式；非正式5．聯(lián)合群體；集體 6．從眾 7．消極的8．學(xué)生9．人際關(guān)系 10．語言符號系統(tǒng)；非語言符號系統(tǒng)11．人際吸收；認(rèn)知協(xié)調(diào) 12．創(chuàng)設(shè)；體貼 13．投射 14．剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利15．潛在威脅四、名詞解釋 1．定型的期望：人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。5．問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。協(xié)同活動；③群體成員受共同的社會規(guī)范制約。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。(2)集體促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。六、論述題[答案要點]1．教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵，形成力量感。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。②課堂常規(guī)的建立 課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則．能夠使課堂行為規(guī)范化。 ①教學(xué)時間的合理使用：課堂活動有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動三種類型，學(xué)業(yè)活動時間越多學(xué)業(yè)成績越好。試題推薦：典型真題分析1．衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標(biāo)是( )。根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，可分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。 同步訓(xùn)練試題 一、單項選擇題 1．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程稱為( )。 D．教學(xué)鑒定 2．教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案( )。 A．配置性評價 A．形成性評價 B．學(xué)生畢業(yè)時 C．教學(xué)過程之后 D．非正式評價 7．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果的評價方式稱為( )。 A．配置性評價 B．等同于 C．毫無關(guān)系 D．智力發(fā)展的測驗 11．診斷性評價多半是在( )實施。 D．教學(xué)過程之后 12．通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析。 D．軼事記錄 13．按照研究的目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)。 D．自述法 14．( )可用來考查學(xué)生對知識的回憶，且可將學(xué)生的猜測可能性降到最小。 A．信度 A．確定測驗的目的 B．兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別 D．測驗結(jié)果的不當(dāng)使用可能對個體產(chǎn)生不良影響 E．適用范圍窄 D．談話 3．測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_____確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。 6．教學(xué)測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，_____是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。教師使用哪一種類型的題目由測驗的目的10．_____是由題干和兩個或更多的選項組成的，題干可以是直接提問或者以不完整的句子的形式出現(xiàn)，而選項是提供可供選擇的答案。 13．信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)來表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測量一致性的指標(biāo)，稱為_____。 1．教學(xué)測量 2．填空題 3．教師自編測驗 4．暈輪效應(yīng) 5．問題解決題 五、簡答題 4．簡述教學(xué)測量與評價的功能。 2．D[解析]教學(xué)評價的目的是作出決策。 6．C[解析]根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式．可以將教學(xué)評價分為常模參照分析和標(biāo)準(zhǔn)參照分析．題干為標(biāo)準(zhǔn)參照分析的定義。 10．A[解析]略。還包括學(xué)生生理、社會和情緒的發(fā)展。 二、多項選擇題 1．ABCDE[解析]略。 4．ABC[解析]略。評價的資料大多是采用非正式方式收集的。 4．暈輪效應(yīng)：教師對學(xué)生的總體印象影響到對論文題目的評價。 1．(1)確定測驗的目的(2)確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果(3)列出測驗要包括的課程內(nèi)容(4)寫下考試計劃或細(xì)目表(5)針對計劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果選擇合適的題型。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師發(fā)展出的測驗更加客觀的測量工具。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。(4)作為教育評價和決策的依據(jù)六、論述題 [答案要點] 1．(1)形成性評價和總結(jié)性評價。一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗。根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。從教學(xué)評價的功能看。非正式評價則是針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的．如觀察、談話等。而且絕對標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)．由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和背景情況的差異．所以他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的。相對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅與學(xué)生自己的成績有關(guān)．還與 其他同學(xué)的成績有關(guān)。②系統(tǒng)地記錄下評價的結(jié) 果．并隨時保持最新的結(jié)果。⑤評價應(yīng)該以成就為依據(jù)。 (三)其他報告方式 除了常用的評分方法．教師還可以使用其他方式來報告評價結(jié)果。④為了把評價的重點放在最終的學(xué)習(xí)成就。 合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：①搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不同類型、性質(zhì)的測驗甚至觀察的評價方式。是標(biāo)準(zhǔn)參照評價。評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種．絕對標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)。根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評價與非正式評價之分。配置性評價，或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn) 有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)參照評價，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度?；蚍Q終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。有形成性評價和總結(jié)性評價之分。(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時．已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。 3．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。要求學(xué)生通過對知識進(jìn)行組織、選擇和運用等復(fù)雜的程序來解決問題。 2．填空題：呈現(xiàn)給學(xué)生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學(xué)生做簡要回答。且采用的評價工具比較客觀。測量、測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋．教學(xué)評價的主觀判斷必須以客觀描述為基礎(chǔ)，測量和測驗的結(jié)果必須通過教學(xué)評價來判斷。而填空題猜測的可能性較低。 12．C[解析]案卷分析是非測驗的評價技術(shù)的一種。 8．D[解析]總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價。 4．D[解析]常模參照評價主要用于選拔和編組、編班等。 1．試述教學(xué)測量與評價的分類。 2．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的特點。 15．常用的觀察的方法有行為檢查單、_____和等級評價量表，檢查單與評價量表的評價標(biāo)準(zhǔn)不一樣，檢查單只需要做_____的判斷，而等級評價量表是做_____的判斷。 11．_____是指要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點的題目，回答字?jǐn)?shù)可以從幾段到幾大頁不等，一般常用的是有限制的問答題和_____。 8．細(xì)目表的形式是_____，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍，中間的欄目就是教師根據(jù)自己的情況填上在測驗中計劃測量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容。 ——的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。 1．對認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評價，最常用的評價手段是_____和教師自編測驗。 B．問卷 A．教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標(biāo) B．教師對測驗準(zhǔn)備不夠充分 C．測驗太簡單，題量小 D．教師不關(guān)心學(xué)生知識水平而使題過于復(fù)雜或過于簡單 E．教師對測驗的項目分類比例不一致 D．教學(xué)評價以測量、測驗的客觀描述為基礎(chǔ) E．測量、測驗的結(jié)果通過教學(xué)評價才能判斷是否有實際意義 3．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的缺點體現(xiàn)在( )。 D．寫下考試計劃或細(xì)目表 E．選擇適合的題型 2．以下關(guān)于教學(xué)評價與測量及測驗的關(guān)系，說法正確的是( )。 D．區(qū)分度 來_源:考試二、多項選擇題 B．是非題 C．論文題 A．觀察法 A．個案研究 B．形成性評價之后 A．成就水平的測驗 D．總結(jié)性評價 9．教學(xué)評價( )測量和測驗。 B．標(biāo)準(zhǔn)參照評價 C．配置性評價 A．常模參照評價 D．常模參照評價 5．形成性評價通常發(fā)生在( )。 D．總結(jié)性評價 4．對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用了相對的觀點。 B．作出判斷 C．進(jìn)行評估 A．教學(xué)測驗可分為配置性評價和診斷性評價。 (2007年) A．形成性評價與總結(jié)性評價 B．常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價 C．配置性評價與診斷性評價 D．正式評價與非正式評價 【評析】答案為C。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，它 是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。其次，文理學(xué)科，形象性與抽象性學(xué)科交錯安排。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識和評價，形成認(rèn)同感。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。不把自己的意見強加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。他們開始對同學(xué)察言觀色．以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。具體地說，就是指在組織機構(gòu)中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。 3．合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程。．4．ABDE[解析]教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見屬于體貼的范疇。2．ABCDE[解析]人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位。14．A[解析]課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。11．A[解析]教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD屬于體貼。7．B[解析]課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。3．D[解析]略。2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛?3．根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種