有關(guān)初中英語測試設(shè)計的幾點(diǎn)思考模板(文件)
【正文】 多，出于心理意義建構(gòu)的多層次與多維度性，這樣有關(guān)知識的表征就多種多樣，測驗的設(shè)計必然復(fù)雜。程序性知識分為模式識別和操作／序列程序。解決問題是由問題表征、設(shè)計解題步驟、執(zhí)行解題步驟和監(jiān)控四個步驟構(gòu)成。我們所評價的僅僅是學(xué)習(xí)者知覺的差別。測驗中所用例子不應(yīng)在教材中、練習(xí)中出現(xiàn)過，否則就會將認(rèn)知能力的考察變?yōu)橛洃浶袨榈目疾椋绊懺u價的效度與信度。解決上述問題要注意兩點(diǎn)，一是要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者錯誤的研究以及分析錯誤的原因然后加以設(shè)計用于測驗之中。測量與評價解決問題目標(biāo)宜采用建構(gòu)式測驗。這就是說我們一方面要從多維度與多層次上評價學(xué)習(xí)，另一方面評價要立足反映學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程中思維水平差異如在知識框架、選擇有效序列能力、策略水平以及元認(rèn)知能力方面的差異。 五、初中英語測試的設(shè)計與途徑測試是英語語言教學(xué)中的一種評估手段，教師教完一課后需要進(jìn)行階段小測驗，學(xué)期進(jìn)行至一半時要進(jìn)行期中考試，學(xué)期結(jié)束時要舉行期末考試。語法和詞匯知識以及閱讀理解能力的測試，在一個特定的上下文(即在所給的完型填空材料)中進(jìn)行。口試方式的改革已成為實施大規(guī)?？谠嚨年P(guān)鍵。 “人機(jī)對話”的口試方式具有各方面的優(yōu)勢。 (3)、采取句型操練和語法知識歸納相結(jié)合的方法，不主張靠講解術(shù)語、 概念、背誦定義和舉例來教學(xué)語法。 (4)、提倡盡量使用英語，適當(dāng)利用母語進(jìn)行一定量的翻譯對比練習(xí)。(3)、寫作能力方面可從描寫文、論說文、說明文、報告等方面命題。一份綜合測試試卷只有具備了以上幾個要點(diǎn)，才算是成功的測試命題，才能真正起到考查學(xué)生各項水平的測試目標(biāo)。J、R、安德森《認(rèn)知心理學(xué)及其含義》1990年中文版。鄒申主編的《簡明英語測試教程》，高等教育出版社（20XX重版）。R、M、加涅《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》1985年中文版。政策文獻(xiàn)《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》，20XX年，北京師范大學(xué)出版社。總之，初中英語測試的設(shè)計，要符合考試規(guī)范，總體設(shè)計合理，考試目標(biāo)明確，考試方式多樣，有較高的考試信度和效度。(1)、聽力方面，可從填空題、匹配題、補(bǔ)全句子、簡答題、選擇題等方面命題。各課以句型為核心，由它來體現(xiàn)各課的語法重點(diǎn)。 (2)、重視語音和口語訓(xùn)練，為此采用了句型教學(xué)的方法，認(rèn)為典型的句型練習(xí)有助于掌握句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易說出完整的句子。(2)、話語的長短和連貫性：在討論有關(guān)話題時能進(jìn)行較長時間的語言連貫的發(fā)言，但允許由于無法找到合適的詞語而造成的偶爾停頓?？谠嚨馁|(zhì)量不僅取決于試題的制訂，還取決于考試實施過程、評分的客觀公正。聽、說、讀、寫等項語言技能也可以分開測試，因為這個測試法的重要特征是一道題可以單獨(dú)測試一個語言成分或技能。答案的唯一性不符合現(xiàn)代知識建構(gòu)的思想，也不符合人類知識結(jié)構(gòu)的開放性。 程序性知識獲得中的策略的測量與評價：由于程序性知識獲得的最初階段是陳述性知識，因而陳述性知識學(xué)習(xí)策略也可用于程序性知識學(xué)習(xí)的早期階段。 高級規(guī)則或解決問題：這種能力是綜合運(yùn)用幾個規(guī)則，創(chuàng)造一個新規(guī)則的能力。經(jīng)過精心設(shè)計的選擇式測驗可用于評價規(guī)則。定義性概念：測量與評價定義性概念形式有選探式和建構(gòu)式。在測量與評價上可采用下列形式： 辨別：測量與評價辨別目標(biāo)。對操作／序列程序的測量不僅要習(xí)者有模式識別能力，而且還要反映學(xué)習(xí)者在不同條件下如在變式或在情境變換條件下仍能執(zhí)行一系列操作的能力。程序性知識最初以命題絡(luò)的形式表征或陳述性知識形式表征，再經(jīng)過程序化和組合機(jī)制，以產(chǎn)生式方式表征的程序性知識初步形成。第一條標(biāo)準(zhǔn)適合測量與評價符號學(xué)習(xí)，第二條標(biāo)準(zhǔn)適合測量與評價事實學(xué)習(xí)和有組織的知識學(xué)習(xí)。因此測量與評價學(xué)習(xí)者獲得陳述性知識的問題就要關(guān)注下面四個要素：(1)表征；(2)方式；(3)機(jī)制和(4)策略。因而在測量與評價時還要注意對學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識時所采用的策略或方法加以評定。一方面要研究知識的本質(zhì)以了解學(xué)習(xí)者如何獲得不同類型的知識的機(jī)制，為測試設(shè)計提供依據(jù)
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