蒙臺梭利教育在中國的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢ppt(文件)
【正文】 否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。 四、幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其 他教師和家長等參與評價的制度。 第四部分 教育評價 一、教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、 有 效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量必要手段。 (二 )善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的 教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。 （面向全體） ? 二、幼兒園的教育活動，是教師以多種形式 有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、 主動活動的教育過程。 ? 五、 幼兒園教育應(yīng) 尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重 幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為 基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進 每個幼兒富有個性的發(fā)展。 二、 幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分 是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。 從 教育內(nèi)容 看： 以非授課的形式，讓兒童在教師準(zhǔn)備好的環(huán)境與活動中養(yǎng) 成發(fā)展良好人格所需的一切知識、技能、心理經(jīng)驗等。 在這一階段，蒙臺梭利教育的 傳播特點 體現(xiàn)為： 第一，理論研究趨于深入，開始走入實踐領(lǐng)域。 第二，追溯蒙臺梭利學(xué)前教育思想形成的背景。 霍力巖博士在 1994年分別以北京師范大學(xué)附屬實驗幼兒園和北京市北海幼兒 園為實驗對象，開始了蒙臺梭利學(xué)前教育的實驗研究。 第三，理論研究有所增加，但缺乏深度，人們對其的探究還 僅僅局限于對蒙臺梭利生平、教育思想、教育方法、 教具的簡單介紹上，與引進之初相比，研究深度并沒 有多大進展，對其思想還流于簡單的介紹層次，缺乏 深度。 第三階段（ 1978～ 1989）重新引起的關(guān)注和重視 1980年人民教育出版社出版了華東師范大學(xué)教育系、杭州大學(xué)教育系編譯的 《 現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選 》 ，書中翻譯、介紹了蒙臺梭利著的 《 童年的秘密 》 、 《 兒童教育 》 兩本著作，對蒙臺梭利的“兒童之家”以及在“兒童之家”取得的驚人成績進行了論述。 第三，研究主要集中在對蒙臺梭利生平、教育思想、教學(xué)法的簡單翻譯介紹 上，對理論研究缺乏深入的剖析，對其理論也缺乏客觀的評價。 1914年到 1915年是蒙臺梭利學(xué)前教育思想在中國引進歷程中的一段輝煌期 1917年陳獨秀在天津南開學(xué)校的演講中，在談到 《 近代西洋教育 》 時，對 蒙臺梭利的教育方法給予了極高的評價，提出了希望將蒙臺梭利學(xué) 前教育思想引進中國的主張 1922年 《 教育雜志 》 14卷第 9號常乃德的 《
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