【正文】 (四 )教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。耐心傾聽，努力 理解幼兒的想法感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。 蒙臺(tái)梭利教育的引進(jìn)和傳播對(duì) 中國學(xué)前教育的影響 （ 1）改變了人們的學(xué)前教育觀念 （ 2）為學(xué)前教育改革提供了可資借鑒的模式 （ 3）推動(dòng)了我國學(xué)前教育改革的進(jìn)程 （二）蒙臺(tái)梭利教育在中國發(fā)展過程中存在的問題 造成學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域的盲目效仿 （ 1）重形式輕理念 （ 2）忽視蒙臺(tái)梭利教育法本身存在的局限 導(dǎo)致學(xué)前教育中功利心的加劇 （ 1）辦園功利心 （ 2）教師培訓(xùn)的功利心 教育實(shí)踐不規(guī)范，存在誤區(qū) 貴族化傾向 二、蒙臺(tái)梭利教育在中國的未來發(fā)展趨勢(shì) （一）蒙臺(tái)梭利教育現(xiàn)代發(fā)展性的基礎(chǔ) —— 對(duì)比 《 幼兒園指導(dǎo)綱要（試行） 》 看蒙臺(tái)梭利教育思想的發(fā)展 （二）蒙臺(tái)梭利教育本土化的途徑 （一）蒙臺(tái)梭利教育現(xiàn)代發(fā)展性的基礎(chǔ) —— 對(duì)比 《 幼兒園指導(dǎo)綱要（試行） 》 看蒙臺(tái)梭利教育思想的發(fā)展 《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》 第一部分 總則 第二部分 教育內(nèi)容與要求 第三部分 組織與實(shí)施 第四部分 教育評(píng)價(jià) —— 對(duì)比 《 幼兒園指導(dǎo)綱要（試行） 》 看蒙臺(tái)梭利教育思想的發(fā)展 從 指導(dǎo)思想 上看： 根本上激發(fā)兒童內(nèi)在自發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)力，為兒童一生的教育 與自我教育奠定基礎(chǔ)。此時(shí)也出現(xiàn)了與此相關(guān)的專著。 蒙臺(tái)梭利教育在中國的 現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢(shì) 一、蒙臺(tái)梭利教育在中國的現(xiàn)狀 二、蒙臺(tái)梭利教育在中國的發(fā)展趨勢(shì) 蒙臺(tái)梭利教育（法） 蒙臺(tái)梭利教育法是意大利教育家蒙臺(tái)梭利博士提出的兒童教育法，實(shí)質(zhì)上可以理解為是一種課程模式或者是一種教育方案，既包括抽象的教育思想又包括具體的操作方法。 第三，理論研究有所增加，但缺乏深度，人們對(duì)其的探究還 僅僅局限于對(duì)蒙臺(tái)梭利生平、教育思想、教育方法、 教具的簡單介紹上，與引進(jìn)之初相比，研究深度并沒 有多大進(jìn)展，對(duì)其思想還流于簡單的介紹層次，缺乏 深度。 從 教育內(nèi)容 看： 以非授課的形式，讓兒童在教師準(zhǔn)備好的環(huán)境與活動(dòng)中養(yǎng) 成發(fā)展良好人格所需的一切知識(shí)、技能、心理經(jīng)驗(yàn)等。 (二 )善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的 教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。 (五 )教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。 (三 )教育