【正文】 息技術(shù)應(yīng)用追求的是學(xué)習(xí)方式改變的表面形式，忽視了學(xué)習(xí)方式改變的目的。國外的教育技術(shù)研究體系和衡量標(biāo)準(zhǔn)都是為了解決其本國的問題，所以我們不能全盤照搬。綜合學(xué)科內(nèi)容的組織、學(xué)科教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用方式的研究，至今仍未引起足夠的重視。 急功近利，為整合而整合 反思當(dāng)前信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的動機(jī)，很多是 為了“公開課”或是參加各類“賽教課”而臨時“整合”的。 信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合 是我國當(dāng)前 信息技術(shù)教育 應(yīng)用 普及進(jìn)程中的一個熱點(diǎn)問題 。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有在其他領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用巨大，面對巨大的投入與相對微弱的產(chǎn)出效益，人們不禁要問：信息技術(shù)教育應(yīng)用何去何從？造成這種局面的原因，除了教育本身的復(fù)雜性 之外，教育技術(shù)學(xué)科、特別是信息技術(shù)教育應(yīng)用理論的不成熟、研究方法不規(guī)范以及社會層面的復(fù)雜因素都會造成影響。 所以我們認(rèn)為，目前應(yīng)該做的是必須從當(dāng)前尚未成熟的理論探討和不著邊際的概括和評價中擺脫出來，重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)前在特定的背景下，如何通過信息技術(shù)達(dá)到特定的教育目標(biāo)的需要。因此，本研究從實(shí)際課堂教學(xué)案例入手，通過對案例深入剖析，展現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)與技術(shù)的狀況，試圖揭示信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中的問題，挖掘出技術(shù)運(yùn)用背后隱藏的教育思想、學(xué)習(xí)理論和設(shè)計(jì)原則等。 案例是教育理論的故鄉(xiāng)。對學(xué)校教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進(jìn)行系統(tǒng)的案例研究，可以對現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學(xué)校富有創(chuàng)造性的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新理念 ，新思路和新見解，從而找到改進(jìn)學(xué)校工作的新的生長點(diǎn)。 案例 ：所謂案例，就是對某一具體事件的完整描述 ，在這一具體事件中包含有一個或多個疑難問題，同時也包含解決問題的具體方法。案例的描述要選擇典型的行為，通過這些典型的行為，使人明白事件的復(fù)雜性，熟悉事件中的人和事，知道實(shí)踐者的困惑、思考、行為和態(tài)度。 案例研究 ：對案例研究有兩種理解（ 1）對案例進(jìn)行研究，即案例 +研究，對別人做好的案例 18 繆容．趙國棟編譯．教育技 術(shù)研究方法與策略 [M] ．北京師范大學(xué)出版社． 2020． p16 19 周新麗．信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的案例研究．首都師范大學(xué)碩士研究生論文． 2020． 5 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 11 進(jìn)行研究。 人為控制的課堂在這里指的是公開課、賽教課等，除教學(xué)目標(biāo)外，帶有一定的目的性和任務(wù)性的課堂（文獻(xiàn)中的案例也歸為此類）。 將已知和假設(shè)的設(shè)計(jì)原則與技術(shù)本身提供的條件結(jié)合起來，為這些復(fù)雜問題提供可靠的解決方案。 定量的課堂觀察是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察。本系統(tǒng)的分類體系是編碼體系，資料呈現(xiàn)的方式為頻率記數(shù)，事件發(fā)生的百分比和對應(yīng)的幾何曲線。因此，有必要先對弗蘭德互動分析系統(tǒng)進(jìn)行介紹。對記錄數(shù)據(jù)的顯示和分析是通過分析矩陣來實(shí)現(xiàn)的。 第 1 列至第 7 列數(shù)碼之和與總數(shù)目之比，表明教師講話在整個教學(xué)過程中所占的比重。 ② 間接影響與直接影響的比率 。第 3 列的合計(jì)數(shù)除以第 7 列的合計(jì)，比率大于 1，表明教師注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)施與積極的強(qiáng)化，反之，表明教師傾向于對學(xué)生 的學(xué)習(xí)施與消極強(qiáng)化。如果 7— 7 格的活動次數(shù)最多，表明教師批評學(xué)生后再批評，傾向于作否定性評價。如圖 5 中， A 區(qū)為積極整合格， B 區(qū)為缺陷格，兩個區(qū)中的數(shù)目反映出教師對課堂管理與控制問題的關(guān)注。同時， FIAS 偏重于師生語言的互動，并且過于籠統(tǒng)。教師指定學(xué)生回答問題，或是引發(fā)學(xué)生說話，或是建構(gòu)對話情境?？筛鶕?jù)分析需要設(shè)定多套編碼體系 B、編碼記錄 ①如是課堂錄像，調(diào)用 windows Media Player 播放器播放課堂實(shí)錄，能根據(jù)取樣時間自動暫信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 16 停，等待記錄編碼，然后又自動播放（停 5 秒，或手動播放），現(xiàn)場記錄不用此功能。 縱坐標(biāo)代表師生行為 ，橫坐標(biāo)代表時間，每個抽樣時間為一時間單位，將行為和時間的交點(diǎn)用線段連起來，構(gòu)成課堂行為曲線。而質(zhì)的研究方法比較適合在微觀層面對個別事物進(jìn)行細(xì)致、動態(tài)的描述和分 析，它擅長對特殊現(xiàn)象進(jìn)行探討，以求發(fā)現(xiàn)問題或提出新的看問題的角度。同時，在案例選擇的地域上也考慮了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)在地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)。應(yīng)用的環(huán)境主要是多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。說明大多數(shù)教師已接受新技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，并開始努力做有益的嘗 試和摸索。附錄中部分音頻素材的案例資料就是這樣獲得的，所以把它歸為自然狀態(tài)下的課堂一類。這節(jié)課，我們用所學(xué)到的知識，邊設(shè)計(jì)邊研究一個電路。 T3 教師：“實(shí)驗(yàn)要求使用的電源電壓是平常使用的 220 伏交流電，如果用真的 220 伏電壓，在實(shí)驗(yàn)室里可能誰也不敢操作了，再一個容易損壞儀器，所以今天把大家?guī)У椒抡嫖锢韺?shí)驗(yàn)室，在一個接近實(shí)際的安全的環(huán)境中鍛煉大家的實(shí)際操作能力，把所 學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去。學(xué)生或通過大屏幕或自己電腦屏幕觀看教師示范。 T7 1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)持續(xù)進(jìn)行。 1 一學(xué)生介紹自己設(shè)計(jì)的思路?！?S4 1 教師根據(jù)該生的回答，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。 T6 控制課堂進(jìn)程 S2 比較熟練地操作技術(shù) T7 必要的促進(jìn)和幫助 S3 協(xié)作和交流是個 體自主建構(gòu)知識的需求 M4 通過技術(shù)交流、共享 S4 開放性的問題使學(xué)生能充分說出自己的想法。” T10 2 學(xué)生分組討論。 2 教師展示自己設(shè)計(jì)的一個電路，邊操作邊講解。同學(xué)之間開始討論，并開始試驗(yàn)研究 M7（教師適時提示）。 M8 3 課堂小結(jié)。 M5 技術(shù)的合理使用，可以有效的控制課堂進(jìn)度 T8 提出開發(fā)性問題 T9 教師的板書相當(dāng)有功底，通過板書講解有助學(xué)生思維的跟進(jìn) T10 提出問 題，分組討論 S6 相比第一次討論，學(xué)生更投入 M6 學(xué)生操作媒體 T11 創(chuàng)設(shè)問題情境 T12 教師巧妙的電路設(shè)計(jì)有效地保護(hù)了燈泡，引起了學(xué)生極大的興趣 T13 因勢利導(dǎo)，提出問題 S7 表現(xiàn)出較高的求知欲望 M7 利用仿真軟件試誤 M8 技術(shù)的熟練程度也會影響到課堂教學(xué) M8 學(xué)生對使仿真軟件進(jìn)行電路研究已很熟練 T14 總結(jié)本節(jié)課研究內(nèi)容 張國老師課后的說課簡要，從中我們可以看出他的教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念和思路。小燈泡的額定電壓是 60 伏，額定功率是 360 瓦，實(shí)驗(yàn)要求用的電壓是 220伏交流電，這樣的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室里是不能讓學(xué)生完成的，用仿真實(shí)驗(yàn)室就能非常安全地完成，而且，實(shí)驗(yàn)時，電路圖都呈現(xiàn)在電腦上，學(xué)生看得非常清楚。 實(shí)驗(yàn)室用的伏特表量程是 15伏的，實(shí)驗(yàn)要求要把它改成能夠測量額定電壓為 60伏的燈泡的電壓，設(shè)計(jì)時也要考慮其最大量程，學(xué)生通過自己的操作、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，用 75伏量程最方 便。通過仿真物理實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)，電壓、電流連續(xù)可取的話，必需用分壓。這次實(shí)驗(yàn)，老師不說，讓學(xué)生自己實(shí)際去操作研究到底是用分壓好，還是分流好。動變阻器作為調(diào)壓使用的時候，不太好用，在這個實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)動變阻器從零只調(diào)到一半的時候，小燈泡的電壓已達(dá)到或接近 60 伏了，動變阻器只有了一半，調(diào)節(jié)的時不方便，讓學(xué)生自己去想一想，怎樣去去改變這種方法，在實(shí)驗(yàn)過程中，有些同學(xué)想換滑動變阻器，發(fā)現(xiàn)，如換成 100 歐或 200 歐的話，實(shí)驗(yàn)效果稍微好一點(diǎn)，但實(shí)驗(yàn)要求只能用 50 歐的滑動變阻器，讓學(xué)生思考還有什么別的辦法讓這個實(shí)驗(yàn)既好做又方便，又容易完成。我覺得效果非常好。實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解教師在課堂上講授的知識，同時也可以鍛煉學(xué)生的探索能力。教師使用了物理仿真實(shí)驗(yàn)室軟件輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，同時減少實(shí)驗(yàn)室器材的損耗。 這樣，在短短的一節(jié)課時間里，就把這四個實(shí)驗(yàn)都貫徹下去了，都復(fù)習(xí)得非常清楚。學(xué)生通過一次這樣的實(shí)踐，記得比較清楚。 ③ 安培表的內(nèi)接法和外接法。 ② 滑動變阻器分壓和限流作用的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)室安培表的最大量程是 3A，而實(shí)驗(yàn)要 測的是 6A的，因此必需要對安培表進(jìn)行改裝，首先啟發(fā)學(xué)生，把量程為 3A的安培表改為量程為 6A的安培表，要并聯(lián)一個多大的電阻？把整個設(shè)計(jì)的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考，通過自己實(shí)驗(yàn)會記得更牢固。電學(xué)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)有四點(diǎn)：（ 1）安培 表和伏特表的改裝；（ 2）滑動變器的分壓作用和限流作用的應(yīng)用；（ 3）安培表的內(nèi)接法和外接法；信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 20 （ 4）滑動變阻器的使用。通過這樣的活動，大家應(yīng)該對學(xué)習(xí)的知識記憶得更牢固些，課后，大家還能設(shè)計(jì)其他的電路，下一節(jié)我們繼續(xù)研究。 3 教師通過屏幕廣播小結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，但操作上出了一點(diǎn)小問題，轉(zhuǎn)而到一個學(xué)生的電腦前，利用學(xué)生機(jī)廣播總結(jié)。 T12 2 教師：“如果不用分壓電阻，只用滑動變阻器，怎樣接法可以達(dá)到相同的作用？想一想，動手做。” 2 學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn) M69（學(xué)生間有交流） 2 教師：“現(xiàn)在大家都停下來，都聽我說。 M5 教師：“請你說說，你在設(shè)計(jì)選擇安培表的內(nèi)接或外接時，是怎么設(shè)想的？” T8 2 該同學(xué)一邊操作一邊講解，其他同學(xué)通過自己的屏幕觀看 2 教師：“下面我們一起來研究內(nèi)接法和外接法產(chǎn)生的誤差。 S5 M2 發(fā)揮傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材的規(guī)格要求始終可以通過黑板了解 T3 啟發(fā)、引導(dǎo) T4 點(diǎn)明用仿真物理實(shí)驗(yàn)室的目的，給學(xué)生安全感 M3 簡單易用，方便直觀 T5 分組討論，小組協(xié)作。 1 教師要這位學(xué)生說說選擇電阻值的想法。 S3 1 教師：“咱們同學(xué)抬頭看一下別個同學(xué)做的實(shí)驗(yàn)?！?T5 學(xué)生小組討論 S1 教師：“同學(xué)們可以邊討論，邊通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！?T4 教師針對黑板上所畫的儀器，作規(guī)格設(shè)定說明?！盩2 M1 有效控制課堂紀(jì)律，避免學(xué)生自由操作電腦，分散注意力 T1 開門見山，直接引入課題 T2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 18 教師課前在黑板（ M2）上畫了實(shí)驗(yàn)所提供的儀器，并注明規(guī)格。上課準(zhǔn)備就緒。 教師們反映，“收獲太大了！”，對教師和研究者來說都是一次很好的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。但是自然狀態(tài)下的課堂不是沒有，只是難以采集到（如研究者的介入，難免影響影響到課堂的自然屬性）。研究開始之后，本人先后赴廣西柳州、來賓、南寧、江蘇、上海等地的 15 所中小學(xué)校，觀摩各類賽教課、 示范課，深入學(xué)校調(diào)查訪談，與任課教師共同“磨課”，現(xiàn)場觀摩了 25 節(jié)不同學(xué)科類型的課例，加上其他途徑和方式，一共收集到了 64節(jié)課堂教學(xué)的案例素材。現(xiàn)在，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一個教育的新問題，我們對它還有很多未解決、甚至是未發(fā)現(xiàn)的問題，所以在本研究中，采用量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合的方法，即量的分析與描述性觀察、訪談等質(zhì)性研究手段結(jié)合使用，以多種方式獲取研究資料，通過對原始資料的深入分析，建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系，從而全面地把握課堂教學(xué)的信息。 E、打印矩陣表和曲線圖像 F、回溯分析 課堂分析數(shù)據(jù)以數(shù)據(jù)庫的形式存盤，以供再次分析。 C、生成課堂行為矩陣表 根據(jù)數(shù)據(jù)表，按代碼順序前后結(jié)成“序?qū)Α保? order pair） 33，統(tǒng)計(jì)頻次，生成行為矩陣表，并計(jì)算每個代碼占的百分比。 設(shè)定取樣時間，默認(rèn) 3 秒，可修改。 由于我們研究的是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不可避免地要觀察信息技術(shù)的行為，所以在查閱大量的文獻(xiàn)之后，參考顧小清、王煒等人的研究 32，通過對編碼系統(tǒng)的了解，設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)時動分析系統(tǒng)的編碼系統(tǒng)，如表 2 表 2 26 同上 27顧小清、王煒．支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索．中國電化教育． 2020（ 7） 28陳 美玉 ． 教室 觀 察 一 項(xiàng) 被 遺 漏的教師 專業(yè) 能力 ． 研 習(xí)資訊 (臺 ) ． 1998． 15( 6) 29寧虹、武金紅． 建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系．教育研究． 2020（ 5） 30周新麗．信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的案例研究．首都師范大學(xué)碩士研究生論文． 2020． 5 31 羅星凱、梁蘇琪等．實(shí)驗(yàn)室情景下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的初步研究．大學(xué)物理． 1995（ 6）． 38 32 顧小清、王煒．支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索．中國電化教育． 2020（ 7） 圖 5 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 15 分類 編碼 表述 內(nèi)容 教 師 言 語 間 接 影 響 1 教師接受情感 以一種不具威脅性的方式，接納及澄清學(xué)生的態(tài)度或 感 情的語氣 2 教師鼓勵表揚(yáng) 稱贊或鼓勵學(xué)生的動作或行為 3 采納意見 承認(rèn)學(xué)生的說法；修飾或重述學(xué)生的說法；應(yīng)用它去解決問題；與其他學(xué)生的說法相比較；總結(jié)學(xué) 生所說的 4 提問開放性的問題 以教師的意見或想法為基礎(chǔ)，詢問學(xué)生問題。 （ 3）課堂教學(xué)時動分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì) 在我國，也有學(xué)者運(yùn)用 FIAS 進(jìn)行了一些研究 27，比如， 1978 年林青山發(fā)表論文“教學(xué)情境的社會互動分