高二歷史考核能力(文件)
【正文】 史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是 全面提高人文素養(yǎng) 的基礎(chǔ)和載體”。 資本主義萌芽 產(chǎn)生的條件 (生產(chǎn)力、商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 ) 表現(xiàn) (時(shí)間、地點(diǎn)、行業(yè)、內(nèi)容、關(guān)系、實(shí)質(zhì)、與傳統(tǒng)手工業(yè)的區(qū)別、清朝發(fā)展的表現(xiàn) ) 阻礙了因素 (農(nóng)民、地主、國家、政策、傳統(tǒng)觀念，根本原因 ) 認(rèn)識(shí) (積極、地位、 ) 重農(nóng)抑商 (概念、原因、直接、根本目的、 表現(xiàn)、影響 ) 海禁 ：原因 (內(nèi)因、外因 )、影響 (積極、消極 ) 課程標(biāo)準(zhǔn)： 了解重農(nóng)抑商、海禁等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢原因 根據(jù)課標(biāo)如何有效地把握教材，大膽取舍，精講、講透。 經(jīng)過六年的課程改革，三輪的高考，我們的體會(huì)是重大歷史事件仍需講透講深 （ 2）、注重考查獲取和解讀歷史信息的基本技能，以圖文材料選擇題作為選擇題的主打題型，歷史綜合題的信息載體以新材料為主，信息呈現(xiàn)形式多樣化。 第三、彰顯能力導(dǎo)向 （ 1）、 突出新史學(xué)理念（文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀） 的導(dǎo)向作用，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下， 運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力 （ 2）、展現(xiàn)新課程理念的導(dǎo)向作用，通過 情境創(chuàng)設(shè)，加大問題的靈活性、應(yīng)用性、探究性，使高考更能考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。伊尹是開國功臣。 思考：從這段記載中，你能看出商朝的相權(quán)有多大嗎？ 備考備在平時(shí)的每節(jié)課，充分合理利用好現(xiàn)有教學(xué)資源 （教材中的正文、圖片、學(xué)思之窗、歷史縱橫、本課要旨、地圖冊(cè)），在每節(jié)課中落實(shí)能力培養(yǎng)。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎數(shù)量。李沆還經(jīng)常將各地的水旱災(zāi)情和“盜賊”情況報(bào)告真宗，以使一輩子了解民間疾苦，巧妙地抵制了真宗偏大財(cái)權(quán)的企圖，實(shí)際上限制了皇權(quán)。明中期以后的太監(jiān)亂政，比歷史上任何朝代都 更加嚴(yán)重，其因在廢宰相，過分集權(quán)于皇帝。注意從材料的開頭、結(jié)尾、省略號(hào)兩邊獲取有效信息。 用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，要有文科功底。 忌答非所問，辭不達(dá)意，雜亂無章； 切忌寫一大段，沒有要點(diǎn)序列，讓閱卷老師滿卷子找點(diǎn)。 ” ——摘自 《 明史 (11分 ) 表層信息：① 皇帝服飾的顏色、樣式和飾物均為獨(dú)享；②不同等級(jí)官員的官服有不同的規(guī)定；③文武官員的官服有別 (文官飾物為飛禽，武官飾物為走獸 )；④不同場(chǎng)合的著裝有規(guī)定； 里層信息：① 皇帝服飾的獨(dú)享，反映了皇權(quán)獨(dú)尊；②官服的規(guī)定，反映明朝嚴(yán)格的等級(jí)制度；③服飾圖案有寓意，反映對(duì)官員品行的希望與要求，有教化的功能。政治上：中國是春秋戰(zhàn)國時(shí)期、古希臘是伯利克里時(shí)代、古羅馬是從習(xí)慣法到成文法的過渡。 楊寧一 《 歷史學(xué)習(xí)新視野新知識(shí) 》 第九、 樹立合作意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神 觀注細(xì)節(jié)，合理安排總復(fù)習(xí)。 二輪復(fù)習(xí)注重宏觀規(guī)律的總結(jié)及知識(shí)板塊的整合。 要保持選擇題的訓(xùn)練力度，考前強(qiáng)化訓(xùn)練效果好，能真正達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。 參照樣題、考題挑選訓(xùn)練資料 .把好習(xí)題質(zhì)量關(guān)，針對(duì)考試中心的命題特點(diǎn)，精選習(xí)題，精編習(xí)題。 二輪可打破專題模塊，從通史角度復(fù)習(xí)。 第八、針對(duì)高考的新題型 (素養(yǎng)型 )，加強(qiáng)教師自身的知識(shí)積累和拓展。 如：提取歸納信息類練習(xí)、分析原因作用類練習(xí)、比較、特點(diǎn)型習(xí)題練習(xí)、大跨度型習(xí)題練習(xí)、表格型習(xí)題練習(xí)、開放性習(xí)題練習(xí)、史學(xué)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)類習(xí)題練習(xí)、素養(yǎng)型習(xí)題練習(xí)、使用史料方法型習(xí)題練習(xí) 第七、注意加強(qiáng)專題史下的通史復(fù)習(xí)，對(duì)重要時(shí)期進(jìn)行重點(diǎn)專題復(fù)習(xí)，中外關(guān)聯(lián)、政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建通史知識(shí)框架。 ” ——摘自 《 明史 …… 天順二年，定官民衣服不得用蟒龍、飛魚 ……并玄、黃、紫諸色。 忌先閱讀材料再分析問題 忌對(duì)材料“一掃而過”，匆匆忙忙直接憑感覺答題。題干中給出“依據(jù)材料”，就在材料中全方位找。 閱讀材料時(shí)要注意材料 標(biāo)題、出處 、所給的 時(shí)間 等信息。有學(xué)者評(píng)論道：明中期以后皇帝多不見大臣，也不去內(nèi)閣。于是，秦始皇下詔，逮捕當(dāng)時(shí)在場(chǎng)者，并全部殺掉。 如：必修一第一單元、第二課 《 學(xué)思之窗 》 《 史記 其中的太甲暴虐無道，不理政務(wù)，伊尹將他放逐，令他閉門思過。 如：必修一第一單元、 第一課 《 學(xué)思之窗 》 《 史記 在學(xué)法上：教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生 從材料中得結(jié)論 ， 用材料印證結(jié)論，從內(nèi)容中推導(dǎo)作用、影響、意義， 自己得結(jié)論。取舍的度如何把握，發(fā)揮備課組的力量，集體探討，各抒己見，共同把握。 新課程下的學(xué)生學(xué)習(xí)觀： 在實(shí)施新課程的過程中，教師更應(yīng)當(dāng) 重視學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得過程的指導(dǎo)、重視對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)與感情的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程的形成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程培養(yǎng)。 比如：在高三二輪自習(xí)時(shí)，中國近代史按時(shí)間順序打亂模塊講通史，甚至有的學(xué)校按老人教版的中國近代史體例重新組合幫助學(xué)生建立時(shí)空體系。 命題專家答復(fù)： 給我們的啟示及對(duì)策 第一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本，積極努力促進(jìn)教師教學(xué)觀和學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。
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