我們在做怎樣的課例研究(文件)
【正文】 學生一步步歸納：什么是毛細現(xiàn)象？導致毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因？歸納：什么是毛細現(xiàn)象？導致毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因？ 在這樣的教學中，雖然也強調培養(yǎng)學生的基本能力如 在這樣的教學中，雖然也強調培養(yǎng)學生的基本能力如觀察能力、歸納能力等，但觀察能力、歸納能力等，但 目標主要盯在科學基本事實和目標主要盯在科學基本事實和基礎知識上，缺乏對科學研究過程與方法的重視基礎知識上，缺乏對科學研究過程與方法的重視 ?！W生觀察發(fā)現(xiàn)：這些物品可分為兩類，一類能 “ 吸水 ” ，另一類則不能。 老師然后問：那么水爬的高度和孔的大小有關嗎？ ?、冖? 尋找共同特征尋找共同特征 ———— 有孔沒孔有孔沒孔 主動要求提供更多的材料主動要求提供更多的材料 教師為學生提供粗細不同的管子。因為玻璃片上沒有小孔。學生報告老師，水能在玻璃片上爬高，老師 “詫異 ”，請學生介紹。 老師組織學生討論，得出結論：兩片玻璃片合攏時產(chǎn)生細縫，水能爬高。課例課例 2 勾股定理勾股定理 a2+b2=c2回顧原教學行為歐幾里德方法歐幾里德方法 (等積變形推導 ) 技巧難度太高設置動手情境設置動手情境“ 量一量、算一算 ”得不出 a2+b2=c2“剪一剪、拼一拼 ”學生不會剪拼提供勾股數(shù)組 : 32+42=52 62+82=102簡化為鋪地磚 :特殊情境成了直接暗示 ,無異于告訴事實 優(yōu)秀教師不滿足于以往的教學行為。鋪墊也稱 “腳手架 ” ，為學生提供一種教學協(xié)助，幫助學生完成在現(xiàn)有能力下向高認知學習任務的難度攀升。[ 師 ] 生 2用舉例來 “ 反駁 ” ,有說服力 ,c2=2ab+1這一結論不能成立。[生 4] 這個結論對前面已舉過的圖例來說都是成立的 ,但是我想 ,即使 100個例子都正確 ,101個例子
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