大學英語教學模式設(shè)計與實踐--基于pbl的視角東南大學外國(文件)
【正文】 ，學習方法欠妥，英語應用能力不佳； 教師層面：教學觀念陳舊，教學內(nèi)容與社會發(fā)展實際需求脫節(jié)，教學技能和方法滯后，教師職業(yè)發(fā)展乏力； 教學管理層面：機制創(chuàng)新滯后，導向和激勵功能衰減，人文環(huán)境營造和優(yōu)化能力有限。 實例：視頻公共課、可汗學院、微課等等 Taking advantage of IT ★ We live in a hightech information society in which the future “haves” and “have nots”, professionals and nonprofessionals, will be based in knowledge of puters and technology, and how to generate and use knowledge. ★ The Inter is potentially a great equalizer within the information society。 歡迎各位專家和老師 提出寶貴批評意見！ 謝謝各位！ 。 一、大學英語教學模式 模式設(shè)計 ? Krashen’s Input Hypothesis sufficient prehensible input low anxiety level interesting and relevant materials ? Swain’s Output Hypothesis to learn to speak we have to actually speak design many kinds of municative language output activities change the role of teachers make the learners participate in the activities actively create more opportunities for the learners to practice in language output activities 基于 90后 學生認知特點 (R. Oxford, 2022) ☆ 同一時間內(nèi)承擔多重任務 Multitasking ☆ 感官式學習和快速反饋訴求 Sensory learning and quick rewards ☆ 柔性化與選擇性 Flexibility and choice ☆ 互動式、體驗式 Interaction 中國 90后學生認知特點： ☆ 一方面有時代的烙印，另一方面有中國中小學教學的痕跡 ☆ 對體驗、交互活動在心理和策略上有更多地認同 ☆ 對于新鮮事物的訴求更強烈 根據(jù)學生的認知特點和興趣愛好 ， 主動策劃、指導、示范教學實踐活動 一、大學英語教學模式 模式設(shè)計 一、大學英語教學模式 模式設(shè)計 ? Regardless of learning style and regardless of amount of technology available, every EFL learner requires: – Rich and high quality i
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