【正文】 袋里制作了一個自己的世界模型，而這個模型很容易就會出錯。 　　春秋小的孩子會不會把故事忘了？不會。至今，這些個實驗仍活著界各個死角使用著，發(fā)掘我們最初是在何時、怎樣領有了解他人思想的能力。 　　對于剛剛進入這個世界的乳兒，他們可能會覺得周圍的環(huán)境就像一場無厘頭的夢，即使最平常的事情也會讓他們別致不已。 　　伊利諾伊大學的Renee Baillargeon教授進行了一系列實驗，對這一觀點進行挑戰(zhàn)。 　　有一種情況是乳兒瞅見遮板后面放了一塊停滯物，但是放開小車的時候，試驗者做了一些手腳讓小車可以順遂通過停滯。這說明他們明白即使看不到停滯物，但它傲然存在。每個“不可能情況”之后城市進行嚴格控制的“可能情況”，并逐一進行實驗對比。 　　天有生命的物質理學家——有時直覺就等于真諦 　　基于這些個實驗結果， Baillargeon等人認為，周圍的花花世界對于乳兒并非毫無意思。 　　 　　10大兒童心理學實驗（8）——語言發(fā)展 　　從乳兒出生到他們說出生命中第一個字的這一年里，可能最使他們印象深刻的應該是這條漫漫長路的第一步。 　　小乳兒眼前就有這么一座大山，但是分辨詞匯對他們來說還早得很，他們最初的一道關是在聲音這個更低的層次。要知道這兩個音之間只有10毫秒的區(qū)分，區(qū)分的難度可想而知。他們的想法是，吸吮頻率可以反應乳兒對于周圍發(fā)生的事多感興趣。過了一會，他們覺得無聊，吸吮的速率也就降低了。 　　像如許的發(fā)現(xiàn)還有很多，很多心理學家根據(jù)這些個發(fā)現(xiàn)認為，乳兒天生就有能力區(qū)分那些只有細微差別的聲音。 　　但是，部門因為這種天生的區(qū)分音素的本領，3個月大的時候，乳兒就開始發(fā)出一些像元音的聲音了。 　　這是因為11個月以前的乳兒，他們可以熟練分辨所有不同語言中可能出現(xiàn)的音素。早期成長心理學家Lev Vygotsky就認為，在我們上學以前，游戲是成長最重要的資源。她細心察看了2到5歲的孩子，把他們的游戲分成了6種類型。旁邊沒有結果人。 　　無所事事：孩子基本上很少動，看似毫無目的地隨便動來動去。 　　看別人玩：孩子對其他孩子的游戲很干興趣，但是并不和他們一起玩。 　　聯(lián)合游戲：比起玩具，孩子對彼此更加感興趣。 　　10大兒童心理學實驗（10）——認知發(fā)展 　　皮亞杰的認知成長理論：兒童怎樣掌握常識 　　他的成就屢屢被人思疑，因為他提出的理論是心理學中最廣受爭議的觀點之一。 (Jean Piaget: the second mostcited psychologist of all time, after Freud.) 　　皮亞杰的理論曾被無數(shù)人詬病，但他本人卻有受到心理學家的無限尊崇。皮亞杰注意到，盡管杰奎琳清楚地瞅見她把鴨子掉到啥子地方，而且也能夠到，但她一點兒試著去撿起鴨子的意思都沒有。 　　對皮亞杰來說，這個行為很奇怪——因為當杰奎琳看得到鴨子時，明明對那個鴨子很感興趣；但只要她從視野里小時就好像純粹忘記了同樣——看起來，眼不見，果然心就不煩了。 　　皮亞杰關于成長的四階段理論 　　雖然很多家長城市如許和孩子玩，但皮亞杰卻用這些個察看以及很多其他實驗成長出一套關于孩子怎樣獲得常識的理論，也正是這個理論讓他廣為人知。 　　前操運演作階段（1824個月至7歲）：在這個階段，兒童可以接受圖像、文字和簡單概念，但是他們不能進行變化，不能對它們進行操作。 　　形式運演階段（12歲以上）：從此開始，兒童能夠思慮抽象的概念。但是就像很多斗膽的理論同樣，后人發(fā)現(xiàn)了越來越多的證據(jù)，與這個線性的成長理論違道而馳。 　　愛因斯坦對皮亞杰的評價：天才！ 　　雖然像如許的研究發(fā)現(xiàn)推翻了皮亞杰的理論，但是他的研究還是吸引著很多人，并激發(fā)出往后的研究。而對于這一核心觀點，愛因斯坦曾經(jīng)有如許的形容：這么簡潔的論斷只有天才才能想得出來！ 。他們并不是純真地缺少常識、缺少經(jīng)驗、或者分析能力不強的這種量的差異，而是從內容上存在質的區(qū)分。后來的實驗發(fā)現(xiàn)，只有三個半月的乳兒可能就明白物體恒存在（見10大系列之7）。也差不多從這時候，他們的思維開始接近成人的思維。比喻說，在算數(shù)里，他們還不知道2 x 3 和 3 x 2是同樣的。 　　感知運動階段（出生至1824個月）：乳兒只能注意他自己的感覺、因為身體孕育發(fā)生的各種別致感受而驚奇。他認為，這個概念需要孩子自己通過接觸和探索這個世界慢慢掌握。然后當她就要抓住鴨子的時候，他又漫漫的、清清楚楚地把鴨子藏到了被單下面。 　　眼不見，心不煩 　　在皮亞杰很多細致的察看實驗中，有一個是察看當時只有7個月的女兒杰奎琳的。 　　但是由于他對于兒童心理學成長不朽的孝敬和深遠的影響，他當之無愧地成為心理學歷史中的殿堂級人物。 　　互助游戲：孩子的游戲里出現(xiàn)了一定的組織，比喻說游戲有了一些方針，孩子經(jīng)常要擔任一些角色并且在小組里行動。 　　平行游戲：孩子模仿其他孩子的游戲，但是并不主動加入他們。 　　單獨游戲：孩子自顧自地玩，好像根本注意不到其他孩子。所謂系統(tǒng)是指，第一分鐘察看1號孩子，第二分鐘察看2號孩子，第三分鐘察看3號孩子etc.） 　　值得注意的是，前四種游戲并不需要很多和他人的互動，但是后兩種卻需要。她根據(jù)事先的安排，有系統(tǒng)地察看每個兒童的勾當，每段察看為期1分鐘。他們成長出自我的概念、學會怎樣和其他孩子相處、怎么交朋友、怎么說謊、怎么扮演自己的角色。乳兒開始專門學習一種語言。 　　開口說話 　　雖然乳兒天生一雙能分辨語言的好耳朵，乳兒11個月開始，情況發(fā)生了微妙的變化。 　　大多數(shù)語言有40個左右不同的音素，而乳兒終極的任務是熟練掌握所有音素。實驗者通過吸吮頻率的變化，來證明的是乳兒有沒有注意到這個變化，以此說明他們他們能否區(qū)分“b”和“p”音之間微小的差別。 　　在實驗中，乳兒重復聽到“b”這個音。 　　他們設計了一個非常巧妙的方法，探測乳兒是否注意到了從一個音變成另一個音。 　　發(fā)現(xiàn)“b”和“p”的區(qū)分 　　在1971年布朗大學的Peter D Eimas和同事的經(jīng)典實驗以前，心理學家并不確定乳兒啥子時候能夠區(qū)分音素。 　　為了明白這到盡頭多難，想象一下你聽到一種純粹陌生的語言。 　　所以，也許在乳兒的眼中，世界并不是個無厘頭的夢境。 　　現(xiàn)在，通過這些個實驗發(fā)現(xiàn)，三個半月的乳兒可能就對物體恒存在有了一些基本認識。 　　當所有情況放在一起，剩下的解釋可能就是本相 　　Baillargeon教授在隨后的實驗中嘗試了各種不同的情況。 　　上述 “不可能”情況會和“可能”情況進行比較，也就是停滯物并沒有妨礙小車的運行的情況。 　　穿墻而過？——不可能場景實驗 　　有一項實驗是讓6個半月的乳兒看著一輛小車從坡道滑下去。 　　啥子是物體恒存在？ 　　物體恒存在是指“即使眼睛看不到，某件物體也傲然存在”這一對客觀世界的認識。在那里，重力失去了作用，物體運動不再篤守慣性定律、物體也可以突然消失，變得無影無蹤。 　　春秋小的孩子是不是沒思量問題，所以指出巧克力實際在啥子地方？在另一個實驗中，特意讓孩子們停下來想一想——但這對春秋小的孩子沒啥子幫助。研究者們對此中的一些疑難進行了說明： 　　實驗的時候，孩子專心么？是的。他們開始知道，別人的想法多是錯誤的，自己可以說謊，別人可以棍騙他們