【正文】 決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。（六）注意學(xué)科間的聯(lián)系自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體,自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門(mén)學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究?jī)?nèi)容有著密切的聯(lián)系。（七）注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí) 科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有列出的其它生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用。在本案例中，教師利用信息技術(shù)媒體，通過(guò)揭示生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的邏輯思維路線(xiàn)，從提供的材料中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、推測(cè)、探究問(wèn)題，最終得到符合邏輯的結(jié)論。什么樣的光線(xiàn)能引起植物朝向光的方向生長(zhǎng)呢？”圖1 胚芽鞘直立生長(zhǎng)圖2 胚芽鞘彎向光源生長(zhǎng)“固定方向的光線(xiàn)。謝老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的想法作出評(píng)價(jià)，而是告訴學(xué)生早在1880年，達(dá)爾文曾用虉草（一種多年生單子葉草本植物）研究過(guò)植物向光性生長(zhǎng)，后來(lái)其它科學(xué)家用胚芽鞘又進(jìn)行類(lèi)似的研究。”有學(xué)生很快就作出了假設(shè)。謝老師接著說(shuō)：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰好與同學(xué)們的假設(shè)吻合，即胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)與尖端有關(guān)，尖端是感受光刺激的部位。為什么會(huì)這樣呢？”在接下來(lái)的討論中，學(xué)生的意見(jiàn)分歧很大。謝老師在表?yè)P(yáng)那些堅(jiān)持自己想法的同學(xué)的同時(shí)，指出多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的假設(shè)正與當(dāng)時(shí)科學(xué)家所做的猜想一樣。“非常好！”謝老師十分滿(mǎn)意學(xué)生能深刻地理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，同時(shí)適時(shí)地呈現(xiàn)了1910年丹麥生物學(xué)家鮑森圖7 切下尖端，放回胚芽鞘一側(cè)，無(wú)單側(cè)光，發(fā)生彎曲此時(shí)，謝老師進(jìn)一步提示：“鮑森”有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)?！庇型瑢W(xué)補(bǔ)充說(shuō)。”接著就展示了溫特的實(shí)驗(yàn)?！睂W(xué)生很快地做出了回答。后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)就是吲哚乙酸，它能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)發(fā)育，人們將它命名為生長(zhǎng)素。二、 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。（一）重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡在日常教學(xué)中觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評(píng)價(jià)方法之一。記錄卡可由教師根據(jù)本班學(xué)生的具體情況自行設(shè)計(jì)，主要項(xiàng)目包括以下幾項(xiàng)：1. 學(xué)生的出勤情況；2. 開(kāi)學(xué)初學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的測(cè)試結(jié)果；3. 學(xué)生的課堂表現(xiàn)；4. 學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；5. 學(xué)生完成作業(yè)的情況；6. 教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況等。在高中階段，學(xué)生的遺傳學(xué)知識(shí)和能力都得到了進(jìn)一步提高，對(duì)近親結(jié)婚的危害應(yīng)該有更深的認(rèn)識(shí)。其次，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生相互促進(jìn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的信息主要來(lái)自對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察和小組的學(xué)習(xí)報(bào)告，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括小組活動(dòng)目標(biāo)、分工協(xié)作、資源共享、互動(dòng)情況和學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等。在提倡多元化評(píng)價(jià)的同時(shí)，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)。對(duì)分析、綜合等思維能力的考查。下列是有關(guān)細(xì)菌A的4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1 將A接種于一般培養(yǎng)基，結(jié)果出現(xiàn)菌落。將a2接種于一般培養(yǎng)基后，也不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基中添加營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)乙后，就出現(xiàn)菌落。利用檢核表評(píng)價(jià)操作行為時(shí)，要依次列出需要檢核的項(xiàng)目及操作行為要點(diǎn)，然后，觀(guān)察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。⑶用滴管在載玻片中央滴一滴清水。⑺將蓋玻片的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕蓋在水滴上。再旋轉(zhuǎn)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，進(jìn)行微調(diào)，直至獲得清晰的物象。⒀取下臨時(shí)裝片，水平放在桌上。（五）從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的類(lèi)型來(lái)設(shè)計(jì)，例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的評(píng)價(jià)可包括完成以下工作的情況。2． 制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃l 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?． 實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃l 執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中規(guī)定的步驟。4． 闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論l 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。l 對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式：要求學(xué)生書(shū)面設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。l 根據(jù)對(duì)問(wèn)題的研究，提出一種可檢驗(yàn)的假設(shè)。l 列出重要的步驟和材料器具。在建立的學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄卡、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中都應(yīng)該有情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。實(shí)施調(diào)查可采用面談或筆答方式。問(wèn)卷共50題，其中封閉性問(wèn)題45道（1～45題）；開(kāi)放性問(wèn)題5道（46～50題）?！?8．學(xué)習(xí)生物學(xué)的最主要的方面是記住生物學(xué)概念?！?9．你今后想從事什么職業(yè)？50．你還愿意告訴我們什么？三、 教科書(shū)編寫(xiě)建議《標(biāo)準(zhǔn)》是教科書(shū)的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)。（一）教科書(shū)的基本標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教科書(shū)，應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下基本標(biāo)準(zhǔn)。4．文字表述準(zhǔn)確、生動(dòng)，圖文并茂，印制精良。知識(shí)性?xún)?nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時(shí)效性就越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。但是，他們掌握的生物學(xué)知識(shí)是比較淺顯的，生活經(jīng)驗(yàn)也是有限的。生物科學(xué)和技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益顯現(xiàn)巨大的推動(dòng)作用，也影響到社會(huì)和個(gè)人生活的方方面面；當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的許多重大問(wèn)題的解決，又都依賴(lài)于生物科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)豐富多樣，可依收集證據(jù)方法和途徑的不同，提供不同的活動(dòng)建議。教科書(shū)編寫(xiě)者應(yīng)在這些活動(dòng)建議的啟發(fā)下，編寫(xiě)出更有特色、對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有價(jià)值的活動(dòng)方案。在按照《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)必學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)安排一些選學(xué)內(nèi)容或選做的活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，如果按照先結(jié)構(gòu)后功能的順序組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教科書(shū)在內(nèi)容的組織上，也應(yīng)當(dāng)做到將這三方面的因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不可偏廢。有的內(nèi)容可能將知識(shí)目標(biāo)放在首位，有的內(nèi)容可能將能力或情感目標(biāo)放在首位。3．教科書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生對(duì)教科書(shū)中某個(gè)觀(guān)點(diǎn)提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵(lì)的。四、 課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。就本課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備，配備生物學(xué)圖書(shū)及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等。2．不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源的需求可能會(huì)有較大的差異。3．校園中的生物以及學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。圖書(shū)館或資料室、生物園、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，都是學(xué)生進(jìn)行自主。生物園是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園的主人，參與生物園的建設(shè)和管理。關(guān)于動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，如細(xì)胞分裂，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動(dòng)畫(huà)、錄像片或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。 1．學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，豐富學(xué)校的生物課程資源。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。但是，這并不意味著教科書(shū)可以推卸引導(dǎo)和幫助學(xué)生的責(zé)任，相關(guān)的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設(shè)計(jì)的。應(yīng)當(dāng)有較大的開(kāi)放性和可塑性，盡量避免以絕對(duì)權(quán)威的面孔出現(xiàn)。作業(yè)應(yīng)當(dāng)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散思維，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實(shí)際，特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)當(dāng)滲透人文精神。要盡量避免單純講述知識(shí)的做法。2．教科書(shū)內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統(tǒng)一。（三）教科書(shū)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式1．教科書(shū)內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一。應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教科書(shū)知識(shí)體系的同時(shí)，設(shè)計(jì)較完整的科學(xué)方法體系，將兩者進(jìn)行整合，使之形成有機(jī)的整體。《標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，并未給具體教學(xué)內(nèi)容規(guī)定相應(yīng)的活動(dòng)，而是提出了相應(yīng)的活動(dòng)建議，供教科書(shū)編寫(xiě)者和教師參考。4．應(yīng)將探究活動(dòng)作為教科書(shū)內(nèi)容的重要組成部分。因此，教科書(shū)內(nèi)容的選擇既要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注意與有關(guān)課程的銜接，又要難易適度，并且針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。2．應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。（二）教科書(shū)內(nèi)容的選擇1．以學(xué)生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。2．有豐富的思想內(nèi)涵，有利于學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀(guān)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教科書(shū)應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。……44．生物學(xué)是一門(mén)難于理解的學(xué)科。你的個(gè)人信息： 性別：男□ 女□ 年級(jí)：高一□ 高二□ 高三□ 調(diào)查內(nèi)容12345……8．對(duì)自己動(dòng)手做生物學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)信心。把所選擇的答案寫(xiě)在本問(wèn)卷上。評(píng)價(jià)結(jié)果的表述可以是等級(jí)評(píng)定，也可以是對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為、志趣、態(tài)度等的客觀(guān)描述，還可以是調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，等等。l 指出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。l 陳述自變量和因變量的關(guān)系。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（1）識(shí)別和定義問(wèn)題并作出假設(shè)：l 認(rèn)識(shí)并寫(xiě)出與問(wèn)題有關(guān)的科學(xué)背景知識(shí)。案例：在教學(xué)中學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：植物不同部位或者不同器官之間在生長(zhǎng)過(guò)程中有沒(méi)有相互影響呢？據(jù)此可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的課題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。l 說(shuō)出假設(shè)是否得到支持。l 重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。l 描述觀(guān)察或測(cè)量變量的方法。l 說(shuō)出與問(wèn)題有關(guān)的背景知識(shí)。⒁靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀(guān)察。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的濃蔗糖溶液，同時(shí)用吸水紙?jiān)谏w玻片另一端吸水；重復(fù)上述操作，使洋蔥表皮細(xì)胞浸潤(rùn)在濃蔗糖溶液中。⑼把做好的裝片放在顯微鏡的載物臺(tái)上，用壓片夾夾好，并從側(cè)面觀(guān)察將鏡筒下降到適當(dāng)位置。⑸用鑷子將撕下的表皮放在水滴中。案例：觀(guān)察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)操作檢核表班級(jí)： 被檢核者姓名： 檢核者姓名：檢核項(xiàng)目操作行為要點(diǎn)檢核記錄1．檢查材料器具⑴檢查材料器具是否完好齊備（紫色洋蔥鱗莖、尖頭鑷子、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴瓶、吸水紙、濃蔗糖溶液、清水等）。請(qǐng)解釋實(shí)驗(yàn)4中出現(xiàn)菌落的原因，并說(shuō)明需要哪些證據(jù)才能使你的解釋更為合理。將a1接種于一般培養(yǎng)基后，不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基內(nèi)添加營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)甲后，就出現(xiàn)菌落。學(xué)生理解了哪些知識(shí)。生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用。核心內(nèi)容。具體的表現(xiàn)指標(biāo)和分值，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)主題自行設(shè)計(jì)。小組成員的最終成績(jī)是這兩項(xiàng)成績(jī)的加權(quán)平均。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，A小組設(shè)計(jì)了調(diào)查表，在一個(gè)社區(qū)對(duì)若干個(gè)家庭進(jìn)行了調(diào)查；B小組直接拿到了當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)查報(bào)告；C小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等信息途徑獲得了相關(guān)的資料；D小組從遺傳學(xué)理論的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論等，各小組分別完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行全班交流。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略。通過(guò)記錄卡，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要客觀(guān)、公正、合理，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)我們從人類(lèi)對(duì)生長(zhǎng)素的認(rèn)識(shí)歷程可以看出，科學(xué)上的每個(gè)認(rèn)識(shí)都凝聚了許多科學(xué)家的智慧和踏實(shí)細(xì)致的研究。”另一位學(xué)生進(jìn)一步做了說(shuō)明?！被煊羞胚嵋宜岬沫傊瑝K放在胚芽鞘切面一側(cè)胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長(zhǎng)謝老師高興地說(shuō)：“很好！但尖端所產(chǎn)生的這種物質(zhì)到底是什么？生物學(xué)家花費(fèi)了大量的時(shí)間去研究，直到1934年荷蘭人郭葛從人尿中分離出了一種有機(jī)化合物——吲哚乙酸，將其混入瓊脂中后做了下面的實(shí)驗(yàn)?！睂W(xué)生肯定地回答。（圖7）“拜耳為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？”有同學(xué)得出了結(jié)論：“胚芽鞘放尖端的那側(cè)，尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)分布較多?！庇袑W(xué)生搶著回答?！霸瓉?lái)確實(shí)是尖端通過(guò)產(chǎn)生的物質(zhì)影響下部生長(zhǎng)的。然后比較它們?cè)趩蝹?cè)光照射下的生長(zhǎng)情況。謝老師向?qū)W生展示了胚芽鞘結(jié)構(gòu)方面的資料，引導(dǎo)學(xué)生討論所提出的各種猜測(cè)中哪種可能性更大。因?yàn)闆](méi)有右側(cè)的實(shí)驗(yàn)作為對(duì)照，就不能肯定只有尖端與彎曲生長(zhǎng)有關(guān)。圖3 錫箔小帽罩住尖端， 圖4 遮住尖端下面一段， 生長(zhǎng)但不彎曲 彎曲生長(zhǎng)此時(shí)，謝老師適時(shí)地向?qū)W生介紹：“歷史上，有位科學(xué)家也采用了遮光的方法進(jìn)行研究。謝老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：“我們知道有單側(cè)光照射，植物就會(huì)向著光的方向生長(zhǎng)?！霸趺床拍茏C明這一點(diǎn)？”“做實(shí)驗(yàn)！”學(xué)生不假思索地回答。謝老師搜集了有關(guān)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的材料，并制作了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，他計(jì)劃在課堂上利用科學(xué)史的材料組織學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的要求，對(duì)科學(xué)史的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和組織，設(shè)計(jì)好教案。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。此外，生物科學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科也是相互影響的。3．生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系密切，內(nèi)容豐富。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育，通過(guò)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。4．要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。我國(guó)地域遼闊，生態(tài)環(huán)境和物種分布差異很大，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的活動(dòng)建議難以適應(yīng)各地學(xué)校的條件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，有利于他們?cè)谟^(guān)察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。在石老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了朊病毒這種新的病原體，了解到朊病毒的蛋白質(zhì)本質(zhì)。石老師適時(shí)地展示出圖片（如圖3），并請(qǐng)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析?！皩?shí)際實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是處理后的濾過(guò)液仍然具有感染性！這說(shuō)明了什么？” 同學(xué)們感到非常吃驚，“看來(lái)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定了我們的假設(shè)?！薄澳銈儨?zhǔn)備怎樣阻止病毒的增殖呢？”石老師追問(wèn)道。而且報(bào)紙上也說(shuō)了，是朊病毒導(dǎo)致了瘋牛病。實(shí)驗(yàn)中，未濾過(guò)的神經(jīng)組織和濾過(guò)液都可以使健康動(dòng)物感染該病。接下來(lái)，石老師讓同學(xué)們討論如何鑒別瘋牛病病原體的性質(zhì)。這時(shí)，石老師向同學(xué)們展示了描述瘋牛病、瘋羊病癥狀的資料。石老師希望同學(xué)們能夠?qū)⑦@一知識(shí)應(yīng)用起來(lái)?！睂W(xué)生不假思索地回答。這種“探究式教學(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣