百分?jǐn)?shù)一教材分析(文件)
【正文】 化成百分?jǐn)?shù)，再進行比較。兩種不同的運算，產(chǎn)生了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的結(jié)果，很自然地產(chǎn)生“如何把小數(shù)和分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)”的需求。6這兩個算式，3247。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解生活中其他一些“百分率”的含義，水到渠成。利用兩種不同的計算方法，體現(xiàn)把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)或小數(shù)的必要性。百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)，也是把百分?jǐn)?shù)先改寫成分?jǐn)?shù)是100的分?jǐn)?shù)，再約分化簡。為了幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，教材利用線段圖直觀表示出量與量之間的關(guān)系，清晰地展示出誰和誰比，以誰為標(biāo)準(zhǔn)。由于有了相關(guān)知識基礎(chǔ)，學(xué)生對解決此類問題不會感到困難。問題中沒有提供商品的具體價格，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這就將新的問題轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的問題，利用舊知加以解決。在此基礎(chǔ)上，提出可以把商品的原價假設(shè)成抽象的“1”。六、課時安排計劃用9課時教學(xué)。4。適當(dāng)豐富學(xué)習(xí)素材，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。在“回顧與反思”階段，引導(dǎo)學(xué)生進一步討論：如果用更為一般的假設(shè)方法，把商品原價假設(shè)為元。在解決的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)降價的20%和漲價的20%是相對于不同的量而言的，因此，雖然降價和漲價的相對比率相同，降價和漲價的絕對數(shù)值卻不同。在“閱讀與理解”時發(fā)現(xiàn)按照“要求漲幅或降幅，就要知道前后的價格”的常規(guī)思路，遇到了“原來價格未知”的障礙，由此產(chǎn)生假設(shè)原有價格的需要。例5：用單位“1”解決實際問題例5選取了“某種商品4月的價格比3月降了20% ，5月的價格比4月又漲了20%。使學(xué)生理解：這些生活中的表述都可以歸結(jié)為數(shù)學(xué)上的“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”。教材呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法，拓寬學(xué)生的解題思路：①先求出實際比原計劃增加的公頃數(shù)，再求出增加的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾。百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，先把百分?jǐn)?shù)改寫成分?jǐn)?shù)是100的分?jǐn)?shù)，再根
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