強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用(文件)
【正文】 。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題以后，感受到教師的這種肯定，就等于給予了學(xué)生一定的強(qiáng)化，教師的肯定就是學(xué)生回答問(wèn)題這一行為的強(qiáng)化物。在這里，教師的引導(dǎo)就等于是一種強(qiáng)化物，它能夠使學(xué)生即使在不確定答案的情況下，也積極回答教師提出的問(wèn)題，參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。也就是說(shuō)，教師的眼神交流在這個(gè)時(shí)候就是一種強(qiáng)化物，使得學(xué)生積極學(xué)習(xí)這一行為的頻率增加。所以，為了控制課堂紀(jì)律，教師使用這種方法的頻率就會(huì)增加。教師的出發(fā)點(diǎn)是希望通過(guò)這樣一種手段，讓那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生能夠自律，以身作則來(lái)管理班級(jí)紀(jì)律?？墒撬麄儧](méi)有意識(shí)到，這些物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該要隨著時(shí)代的發(fā)展而更新?lián)Q代的。在課堂中，有時(shí)候教師提問(wèn)，個(gè)別同學(xué)實(shí)際上并沒(méi)有給出較為恰當(dāng)?shù)拇鸢福墙處煘榱苏疹櫵麄?，不讓他們感覺(jué)到一些負(fù)面的情緒，不管答案正確與否，都給予相同的回應(yīng)。對(duì)于那些在課堂中表現(xiàn)積極的學(xué)生，有些教師在課堂中沒(méi)有怎么對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而在課后過(guò)了很久才想起來(lái)，于是才單獨(dú)對(duì)那些學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)。3. 在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用強(qiáng)化理論應(yīng)注意的問(wèn)題。而且過(guò)多地表?yè)P(yáng)學(xué)生，可能就會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)和肯定視而不見(jiàn)，因?yàn)檫^(guò)于習(xí)慣了，這樣也不利于強(qiáng)化激勵(lì)。 要正確把握強(qiáng)化的時(shí)機(jī)教師在學(xué)生課堂行為反應(yīng)后，要及時(shí)在課堂中對(duì)學(xué)生的行為給予信息反饋，給予強(qiáng)化，這樣才能使學(xué)生把自己的行為與強(qiáng)化激勵(lì)之間建立起直接的聯(lián)系。 強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要保持一致“教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)化的內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持一致，強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免互相矛盾。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要正確、謹(jǐn)慎地應(yīng)用強(qiáng)化理論，避免因誤用強(qiáng)化理論而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。所以，教師的強(qiáng)化激勵(lì)應(yīng)該保持一致性。 避免強(qiáng)化學(xué)生的不恰當(dāng)行為就像上面舉過(guò)的讓課堂上調(diào)皮的學(xué)生來(lái)管理紀(jì)律一樣，教師這樣做雖然從眼前來(lái)看能夠讓該學(xué)生暫時(shí)消停一會(huì)兒，但是在往后的課堂中，他可能更容易出現(xiàn)搗亂課堂紀(jì)律的情況，因?yàn)樗肋@樣做能夠讓教師關(guān)注他，能夠再次擁有管理班級(jí)紀(jì)律的機(jī)會(huì)。有學(xué)者指出，“借用亞當(dāng)斯的公平理論Qp:Ip=Qx:Ix，我們可以看到，如果甲所獲獎(jiǎng)勵(lì)與甲所投入量之比，大于乙所獲獎(jiǎng)勵(lì)與乙所投入量之比，甲可能會(huì)自覺(jué)增加投入量，反之，甲會(huì)對(duì)此感到不公平，可能會(huì)自動(dòng)地減少投入，以達(dá)到心理上的平衡，如果兩者相等，甲可能會(huì)因此而保持工作的積極性和努力程度?！?曾守錘. 強(qiáng)化和懲罰在課堂行為管理運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2001（5）..其實(shí)，這樣做不僅不會(huì)起到積極的強(qiáng)化作用，反而會(huì)因?yàn)閺?qiáng)化的濫用而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些不良后果。在課堂上對(duì)于學(xué)生的積極認(rèn)真，教師馬上給予一定的肯定，這也就是對(duì)學(xué)生積極表現(xiàn)行為的一種強(qiáng)化，這樣才能讓學(xué)生在往后的課堂中更加地積極認(rèn)真。但是，對(duì)于那些準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)感受不到這種強(qiáng)化作用，因?yàn)樗麄兊恼_回答與其他同學(xué)的錯(cuò)誤回答所得到的教師的反饋都是相同的，于是就沒(méi)有強(qiáng)化作用了。而且如果教師給予的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一直都是相同的東西，那么對(duì)學(xué)生的某種行為就可能起不到強(qiáng)化的作用了，因?yàn)檫@些物質(zhì)對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)沒(méi)有新鮮感，或者說(shuō)沒(méi)有什么特殊的意義了。學(xué)生在以后的課堂上可能更容易會(huì)調(diào)皮搗蛋，因?yàn)樗肋@樣做能夠讓教師關(guān)注他，能夠再次擁有管理班級(jí)紀(jì)律的機(jī)會(huì)。那么，學(xué)生也就會(huì)更積極地上課，而不會(huì)總是打亂課堂紀(jì)律。從教師的角度來(lái)看，這就是一種對(duì)教師的強(qiáng)化行為。比如可以增加跟學(xué)生的眼神交流，可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生的回應(yīng)給予
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