體驗(yàn)思維導(dǎo)圖導(dǎo)寫作的快樂(文件)
【正文】 等項(xiàng)目。但是，小心怡親身經(jīng)歷過，體驗(yàn)過，真心思考過了，所以輕輕動(dòng)筆，畫個(gè)思維導(dǎo)圖，就能幫助她回憶感受，有序記下這件小事，以真實(shí)而富有童趣的心理活動(dòng)變化描寫，自然的描寫，細(xì)致具體的敘述，得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚淼龋冀o人留下了深刻的印象。有時(shí)候，可能畫得實(shí)在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時(shí)，那還可以用某色彩或用某圖形或代號(hào)表示。有時(shí)我寫作業(yè)慢了會(huì)考0分，還會(huì)被爸爸媽媽批評(píng)。我一定要讓動(dòng)作快起來——早上七點(diǎn) 鬧鐘響時(shí)，我只要很快起床，就可以早點(diǎn)回教室，那多開心呀！刷牙時(shí)，只要我刷快些，就可以有健康的牙齒。吃飯時(shí)，只要我吃得快，就可以有多點(diǎn)時(shí)間做想做的事。應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決寫作問題，能有效幫助每個(gè)孩子調(diào)動(dòng)起已有的詞語及素材，初步運(yùn)用相關(guān)寫作方法。以思維導(dǎo)圖的直觀形象，為寫作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到寫作的快樂。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維導(dǎo)圖直觀的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進(jìn)行寫作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達(dá)到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實(shí)現(xiàn)孩子的寫作水平總趨向于不斷提高的勢(shì)態(tài)。這與蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)有發(fā)展水平的閾限與潛在發(fā)展水平之間存在一段區(qū)域，是當(dāng)前學(xué)習(xí)中最可能發(fā)展的區(qū)域。由上述例子可見，寫作前不斷為寫作思維導(dǎo)圖添加新的分支，新的色彩，這樣的體驗(yàn)常常會(huì)給孩子的作文帶出許多意想不到的靈感。跑步時(shí)，只要我跑快點(diǎn)，就可以有結(jié)實(shí)的肌肉，健康的身體。有時(shí)我吃飯慢，會(huì)使自己長(zhǎng)得又矮又瘦。媽媽說：“你一定要把這事寫到日記里……”于是，我回想起近些日子的表現(xiàn)：有時(shí)我因?yàn)橥砹似鸫?，因此常常上學(xué)遲到。??！痛！接著，醫(yī)生又用一根小管子，一邊擠壓手指上的血，一邊用小管子吸血。我拼命對(duì)自己說：“不怕的，放松，放松。我去了隊(duì)伍最長(zhǎng)的那一排，因?yàn)槲液ε?。我一聽，怕得心都要跳出來了，我想：扎手指好痛的，太可怕了。二年?jí)的小心怡借助寫作思維導(dǎo)圖，把去大夫山放風(fēng)箏的經(jīng)過，風(fēng)箏被風(fēng)婆婆吹走了的傷心事，以及自己“把心愛的東西送給了天上的仙女了，那她一定也會(huì)送給我她心愛的東西
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