體驗思維導(dǎo)圖導(dǎo)寫作的快樂(文件)
【正文】 等項目。但是，小心怡親身經(jīng)歷過，體驗過，真心思考過了，所以輕輕動筆，畫個思維導(dǎo)圖，就能幫助她回憶感受，有序記下這件小事，以真實而富有童趣的心理活動變化描寫，自然的描寫，細(xì)致具體的敘述，得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚淼?，都給人留下了深刻的印象。有時候，可能畫得實在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時，那還可以用某色彩或用某圖形或代號表示。有時我寫作業(yè)慢了會考0分，還會被爸爸媽媽批評。我一定要讓動作快起來——早上七點 鬧鐘響時，我只要很快起床，就可以早點回教室，那多開心呀！刷牙時，只要我刷快些，就可以有健康的牙齒。吃飯時，只要我吃得快，就可以有多點時間做想做的事。應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決寫作問題，能有效幫助每個孩子調(diào)動起已有的詞語及素材，初步運(yùn)用相關(guān)寫作方法。以思維導(dǎo)圖的直觀形象，為寫作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗到寫作的快樂。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維導(dǎo)圖直觀的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進(jìn)行寫作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達(dá)到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實現(xiàn)孩子的寫作水平總趨向于不斷提高的勢態(tài)。這與蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)有發(fā)展水平的閾限與潛在發(fā)展水平之間存在一段區(qū)域，是當(dāng)前學(xué)習(xí)中最可能發(fā)展的區(qū)域。由上述例子可見，寫作前不斷為寫作思維導(dǎo)圖添加新的分支，新的色彩，這樣的體驗常常會給孩子的作文帶出許多意想不到的靈感。跑步時，只要我跑快點，就可以有結(jié)實的肌肉，健康的身體。有時我吃飯慢，會使自己長得又矮又瘦。媽媽說：“你一定要把這事寫到日記里……”于是，我回想起近些日子的表現(xiàn)：有時我因為晚了起床，因此常常上學(xué)遲到。?。⊥?！接著，醫(yī)生又用一根小管子，一邊擠壓手指上的血，一邊用小管子吸血。我拼命對自己說：“不怕的，放松，放松。我去了隊伍最長的那一排，因為我害怕。我一聽，怕得心都要跳出來了，我想：扎手指好痛的，太可怕了。二年級的小心怡借助寫作思維導(dǎo)圖，把去大夫山放風(fēng)箏的經(jīng)過，風(fēng)箏被風(fēng)婆婆吹走了的傷心事，以及自己“把心愛的東西送給了天上的仙女了，那她一定也會送給我她心愛的東西
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