孝道教育論文匯總(文件)
【正文】 開、建立組織、宣傳動員等工作中必須吸納老教師為核心成員，通過身份尊重激發(fā)民主參與、獻(xiàn)言獻(xiàn)策的意識。老教師秉性各異：有的脾氣倔強(qiáng)、遇事特別較真，死鉆牛角尖；有的孤僻消沉、懷舊情緒重，看不慣現(xiàn)實(shí)；有的做事馬虎、思路紊亂、呆板固執(zhí)——對于不同個性的老教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和他們有了矛盾和異議，應(yīng)該理智的分析歧義所在，用“冷處理”代替“熱處理”，寬容、忍讓、妥協(xié)未嘗不可，然后尋找時機(jī)進(jìn)行傾心溝通，掏心窩交流。我校每當(dāng)舉行家校聯(lián)誼、座談活動，總有不同年齡和身份的家長涌入學(xué)校，父子兩代、祖孫三代相聚感謝恩師、互相介紹的場面讓人倍感溫馨，我們利用這一契機(jī)，在班隊(duì)德育活動、校園文體活動、重大節(jié)慶活動中滲透“敬老愛幼”“感恩老師”“禮贊老教師”傳統(tǒng)美德教育，讓老教師成為人人羨慕、敬重的明星人物，給予人文關(guān)懷和精神撫慰。雙休日，校領(lǐng)導(dǎo)總抽出時間陪護(hù)老教師打羽毛球、慢跑、侍弄小花圃，養(yǎng)殖小寵物等。由于我校一直關(guān)注老教師的現(xiàn)實(shí)困難、真心關(guān)懷老教師，從各個方面做好老教師的管理、疏導(dǎo)等工作，真正激發(fā)了這一特殊群體的潛力和活力，有效的解決了因?yàn)槔淆g化現(xiàn)象嚴(yán)重、老教師過多、師資力量弱而陷入停滯不前的弊端。最令人欣慰的是學(xué)校尊老、敬老的和諧氛圍為我校樹立了良好的辦學(xué)聲譽(yù)，成功構(gòu)建“和諧校園”也成為我校的一大亮點(diǎn)，極大的鼓舞全校師生實(shí)干興校、凝聚力量辦好人民滿意的教育。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)參考。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。 馬春燕 馮林，系中北小學(xué)教師 （買金勝多次在區(qū)內(nèi)外教育刊物發(fā)表教育教學(xué)論文，獲得地市級以上榮譽(yù)稱號。學(xué)校的黨建、工會、后勤服務(wù)、綠化、衛(wèi)生等工作中，都是老教師挑大梁，成為學(xué)校不可缺位的力量。節(jié)假日，高年級的孩子時常來學(xué)?？赐辖處?，有時主動為老教師加班整理檔案，抄資料、做標(biāo)簽。六一節(jié)、元旦節(jié)，我們特地安排老教師和孩子們同臺活動：吹蠟燭、搶凳子……。五、在學(xué)校內(nèi)部開展尊老愛幼、學(xué)會感恩、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德等教育活動，形成和諧、溫馨的敬老氛圍。如今大多數(shù)校長都是中青年人，魄力大、熱情高、頭腦活，但是自我角色和領(lǐng)導(dǎo)意識強(qiáng)，看重個人榮譽(yù)和事業(yè)成就，管理工作中“硬氣霸氣有余”，“和風(fēng)細(xì)雨不足”，于是和老教師期望中的理想型、親和型、魅力型校長有一定反差，彼此間總會發(fā)生摩擦、沖突，造成很多負(fù)面影響。四、正身律己、民主管理，團(tuán)結(jié)尊重老教師，善于和老教師合作共事。一位老教師出了車禍，痊愈不久還要堅持到校上課，學(xué)校特地讓他坐在軟椅上講課——這些具有人情味的措施真正收到了溝通感情、催生老教師工作熱情的成效。農(nóng)村學(xué)校的老教師長期清苦、磨難多，健康狀況差、家庭負(fù)擔(dān)重，因此更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)懷和照顧。老教師扎根農(nóng)村學(xué)校，長期積累的教學(xué)方法和教育經(jīng)驗(yàn)往往更貼近當(dāng)?shù)丶议L和學(xué)生所感所想，輔導(dǎo)家長、學(xué)生、做學(xué)生的思想教育工作往往有獨(dú)到的成效；在排解學(xué)校和社區(qū)的小摩擦、小矛盾上，老教師往往能起到事半功倍的作用。筆者這樣分析，無非是為了讓我們公正合理的評價老教師優(yōu)劣短長，在師資建設(shè)和學(xué)校管理中取其所長、舍其所短，讓老教師應(yīng)有的才智和潛能得以發(fā)揮。那么，我們農(nóng)村學(xué)校的基層領(lǐng)導(dǎo)怎樣在師資老齡化嚴(yán)重的不利條件下，采取有效對策，增強(qiáng)辦學(xué)活力？一、 公正合理的評價老教師的優(yōu)劣短長，首先，我們有必要對“老教師”這一特定稱謂進(jìn)行概念甄別：老教師只是從特定的年齡層次（一般指五十歲以上）確定的稱謂，和中年、青年教師相參照，并不是從教師職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的核心要素（心理素質(zhì)，業(yè)務(wù)水平、學(xué)識能力、教學(xué)智慧等）來定義的，而這些基本素質(zhì)（心理、學(xué)識、能力、經(jīng)驗(yàn)、智慧）決定著教育教學(xué)活動的質(zhì)量，決定著教育活動的深度和廣度。上級領(lǐng)導(dǎo)多次參觀我們的活動室，不住的贊譽(yù)說：“你們的孝道教育很有文化內(nèi)涵和創(chuàng)新性，令人耳目一新，一所薄弱的農(nóng)村小學(xué)能做到這一點(diǎn)，真的不容易！”
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