有理數(shù)乘法的教學(xué)設(shè)計(jì)人教版資料(文件)
【正文】 不再討論）設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)將數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)賦予實(shí)際情形轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題，然后借助于數(shù)軸將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，滲透化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想，同時(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景化有利于學(xué)生更好地理解有理數(shù)乘法的合理性和初步建立符號(hào)感。（學(xué)生獨(dú)立思考，然后合作探究，最后展示交流。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性。設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)探究，抓住事物的本質(zhì)，用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和符號(hào)感。例1 計(jì)算（1） （2） （3）設(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)有理數(shù)乘法法則的理解，突破重點(diǎn)。乘積是1的兩個(gè)有理數(shù)互為倒數(shù)。登山隊(duì)攀登一座山峰，每登高氣溫的變化量為，攀登后，氣溫有什么變化？設(shè)計(jì)意圖：利用有理數(shù)乘法解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)在發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律：當(dāng)引入一種新內(nèi)容，都是在包容舊的知識(shí)上，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。. C. D 。設(shè)計(jì)意圖：為了更好地了解教師的教與學(xué)生的學(xué)的情況，以便教師針對(duì)學(xué)生掌握地情況更好地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，查缺補(bǔ)漏是問(wèn)題的深入與延伸，會(huì)起到意想不到的效果。A．。從知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)：有理數(shù)乘法法則，確定兩個(gè)有理數(shù)乘積的符號(hào)與乘積的絕對(duì)值的方法。在數(shù)的范圍擴(kuò)充之后，學(xué)生體驗(yàn)了在有理數(shù)的范圍內(nèi)，以前學(xué)過(guò)的倒數(shù)的定義仍然使用，即體驗(yàn)了原先正數(shù)的倒數(shù)的合理性，任意一個(gè)有理數(shù)的倒數(shù)的發(fā)展性，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，都是先包容了以前舊知識(shí)，并繼續(xù)往縱向發(fā)展、橫向擴(kuò)展，體現(xiàn)了新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。問(wèn)題8：在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)之前，我們學(xué)習(xí)過(guò)倒數(shù)，你記得倒數(shù)的含義嗎？怎樣找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？請(qǐng)你舉例。三．鞏固練習(xí)，理解新知舉例符號(hào)類型積的符號(hào)積的絕對(duì)值
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