論新素質(zhì)教育下家庭作業(yè)(文件)
【正文】 業(yè)。 長期以來，全班學(xué)生同做一道題的教學(xué)觀念已根深蒂固。特別是理科作業(yè)更突顯；分檔作業(yè)是按學(xué)生學(xué)習(xí)程度分類對待，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力，選擇能夠獨(dú)立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)，作業(yè)題設(shè)計做到“上不封頂下保底”，定內(nèi)容而不定人數(shù)，讓不同層次學(xué)生在“跳一跳”的過程中各有所得，不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)樂趣。本欄作業(yè)來源于B檔作業(yè)的調(diào)整（稍有變化的題目數(shù)量減少，難度降低，比較基本的題目可以強(qiáng)化訓(xùn)練）。本檔作業(yè)來源于課后作業(yè)和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練題。通過訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達(dá)到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識面．培養(yǎng)學(xué)個勇于創(chuàng)新的能力。我們必須把學(xué)生從不利于他們發(fā)展的“題海”中解放出來，精心設(shè)計能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性、開放性練習(xí)題。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。 小組批改家庭作業(yè)。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。（3）每一單元教后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學(xué)作交流。對再作業(yè)問題的反思，我們認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：首先，一定依據(jù)其教育特點(diǎn)和規(guī)律。第二，要研究家庭作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平，興趣的關(guān)系，要使家庭作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)興趣，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師在設(shè)置家庭作業(yè)時一定要遵循教育心理規(guī)律，新素質(zhì)教育理念，既要注意量、度、時的適宜，又要避免單、虛、燥的負(fù)效應(yīng)，這樣才能保證應(yīng)試教育向素質(zhì)教育順利過渡。發(fā)展素質(zhì)教育的路還很長，需要我們注意的問題還很多，這里只從課外家庭作業(yè)這一方面略加探導(dǎo)，拋磚引玉，以引起廣大同行的進(jìn)一步重視。參考文獻(xiàn)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）中華人民共和國教育部制訂北京師范大學(xué)出版社《基礎(chǔ)教育課程改革理論與實(shí)踐》成都:四川教育出版社2003年12月第一版3．魏龍渝主編 《教育科學(xué)研究概論》 北京：石油工業(yè)出版社2001年6。”學(xué)生正用他們的智慧營造出一道道絢麗多彩的作業(yè)風(fēng)景線。從另一側(cè)面也反映教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的關(guān)愛。這種研究極有價值，卓有成效，也非一日之功，需要第一線的我們精心研究。超過這個量的規(guī)律就成為過度記憶，對記憶是有負(fù)面影響的。上述幾點(diǎn)嘗試，使學(xué)生變被動為主動，使教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。由科代表和幾名同學(xué)組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進(jìn)行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。為此做了以下嘗試： 隨堂批改家庭作業(yè)。精心設(shè)計，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。 “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 A檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強(qiáng)的題目等），作業(yè)來源于課后和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練中的星號題或教師自編的補(bǔ)充題。真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。分檔作業(yè)的編排設(shè)計一般遵循對低層次的學(xué)生：低起點(diǎn)、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵：對中層次的學(xué)生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學(xué)生：多變化、有綜合、主動走、促能力。因此，教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。這樣的作業(yè)形式不僅達(dá)
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