【正文】 完成的任務(wù),也往往會自嘆無能而輕易放棄。在情感發(fā)展上,缺乏自控,容易出現(xiàn)逆反和對抗心理。三、缺乏理想，沒有學(xué)習(xí)動力。他們忽視職校生基礎(chǔ)差異大的特點 ,往往置后進生的學(xué)習(xí)于不顧 ,強行向?qū)W生灌輸知識 ,強迫學(xué)習(xí) ,使學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣在愛撫和激勵中幫助學(xué)生樹立樂學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。教師要改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀：教——教會學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)——學(xué)會如何學(xué)習(xí)。要看到學(xué)生正處在年少好動的階段，除了學(xué)習(xí)之外，他們還需要休息和娛樂，因此要減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時。但事實上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，經(jīng)常受到冷落，心理上越來越自卑，越來越消沉，因而自暴自棄。學(xué)校，社會，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。就社會而言，通過教育體制改革、就業(yè)體制改革給學(xué)生制造實現(xiàn)人生理想的有利條件，使廣大學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)方面少一點思想壓力，多一點進取精神，在公平的社會競爭中立于不敗之地。要把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。由于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的需要，各地競相辦學(xué)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，各校為了擴充生源，不惜降低錄取分?jǐn)?shù)線，有的學(xué)校甚至來者不拒，即所謂的“寬進”。這幾年，筆者與不少學(xué)生家長交談，發(fā)現(xiàn)他們普遍認(rèn)為自己子女年齡較小(初中剛畢業(yè))，就業(yè)尚早，在家無事可做，在社會上容易變壞，不如送到學(xué)校交給老師管，三年后“混”張畢業(yè)文憑，省心又省力。一些企業(yè)對勞動力的需要大大減少，造成中職畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。 　　 　　 二、教育對策 　　 　　 ，學(xué)校要尋求提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最佳方法。 　　 3．提高教師自身素質(zhì)，完善教師人格特征。新老教師進行“結(jié)對子拜師學(xué)藝”活動，以老帶新，進行傳、幫、帶；對學(xué)歷沒達標(biāo)的教師設(shè)法建立有效激勵機制，通過參加在職自考、函授、進修、脫產(chǎn)培訓(xùn)等方式，盡快使學(xué)歷達標(biāo)。健康、團結(jié)、向上的班集體必然包括完善的評價體系和良好的激勵機制。 　　 中職生厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，解決時，應(yīng)該從多方位、多角度入手，僅僅靠某一方面的努力不能解決問題。 　　一、中職生問題行為研究的意義 　　問題行為是指學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時間上都超過了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為,例如曠課、夜不歸宿、破壞課堂秩序、惡意損壞公物、沉迷游戲網(wǎng)絡(luò)、抽煙、酗酒、賭博、與教師沖突、打架斗毆等。即使是心理和行為正常的學(xué)生,也在學(xué)習(xí)、事業(yè)及社交問題上產(chǎn)生挫折和消極行為。學(xué)生的問題行為往往會成為違法犯罪的前提,不僅具有現(xiàn)實的危害性,而且具有更為嚴(yán)重的潛在危害性。 　　二、中職生問題行為產(chǎn)生的原因 　　現(xiàn)代青年心理學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代青少年生理成熟與心理成熟是不同步的,他們的生理發(fā)育和成熟提前了,相應(yīng)的性意識和某些社會需求覺醒較早,但是倫理道德水平和社會適應(yīng)能力還不足,這種差距正是青年學(xué)生容易接受消極影響,造成問題行為的條件。 　　(二)社會因素 　　隨著我國改革開放的發(fā)展,社會上的各種不正之風(fēng),資產(chǎn)階級腐朽思想的侵蝕,一些不健康文藝作品的毒害,也隨之而來。缺乏理想和品德教育的學(xué)生,對社會消極現(xiàn)象缺乏正確識別力和免疫力。一些中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,在主觀上怕苦,成績往往不理想,久而久之便產(chǎn)生很強的自卑感與厭學(xué)心理,在形成“習(xí)得性無助感”后,很容易把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)以外的地方,引發(fā)不良行為的產(chǎn)生。因此若他人對其言行稍有不尊,就會采取攻擊性行為。但他們又具有強烈的交友心理,因此經(jīng)常有問題行為的學(xué)生容易形成小團體,出現(xiàn)“落后群體”聚集交友的現(xiàn)象,各自的不良習(xí)氣相互感染,問題行為惡性膨脹。問題行為學(xué)生經(jīng)常會覺得家長、老師不理解他們,較多地受到指責(zé)、批評,對家長、老師的教育容易出現(xiàn)懷疑、刻意回避、反感,甚至在行為上背離,形成逆反、疑懼心理。針對學(xué)生普遍存在的問題開設(shè)心理講座,引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。 　　(五)設(shè)置低起點,采用小步子。 　　總之,問題行為本身不是問題,怎樣解決才是問題。 淺析中職生“厭學(xué)”的原因及對策 　【摘 要】如今,學(xué)生“厭學(xué)”已是中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。 　　 一、中職學(xué)生厭學(xué)的原因 　　,缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。父母不用心,放任自流。(2)教學(xué)內(nèi)容過時陳舊,缺乏新意,對學(xué)生沒有吸引力。(5)分層教學(xué)、半工半讀、工學(xué)交替,在中職學(xué)校還沒完全推行,理論課教學(xué)比例大于實訓(xùn)課,學(xué)生實訓(xùn)操作時間不足。如一些內(nèi)容不健康的電影、錄像、圖書、網(wǎng)絡(luò)等對處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生了消極影響。如果文化素質(zhì)不高,將無法很好地表達自己的意愿,展示自己的才華。 　　,提高教育藝術(shù) 　　教師要構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境,通過設(shè)計一些開放性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問題,選擇有吸引力的材料,把學(xué)生從苦學(xué)的深淵帶到樂學(xué)的天堂,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 　　(2)拓展課外活動內(nèi)容。課堂上教師要營造寬松的課堂氣氛,突出學(xué)生的主體地位,把課上得生動、活潑、充滿情趣。 　　,從嚴(yán)治校,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 　　學(xué)校與家長齊抓共管。首先要大力加強學(xué)風(fēng)建設(shè),對那些嚴(yán)重擾亂學(xué)校的教學(xué)生活秩序、道德敗壞而又屢教不改的學(xué)生,進行堅決清退,在學(xué)業(yè)成績管理方面,要嚴(yán)格執(zhí)行留級和勸退的有關(guān)規(guī)定,決不手軟。 　　,用愛感染學(xué)生 　　中職學(xué)生比其他學(xué)生群體更需要教師的關(guān)心,特別是對于初中時文化成績不算優(yōu)秀的他們,進入中職學(xué)校后更害怕文化課教師的“歧視”,這時中職教師應(yīng)該更關(guān)心他們,讓他們消除文化學(xué)習(xí)的畏懼心理。 　　綜上所述,學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外,也與學(xué)校的教育管理和社會大環(huán)境的影響有很大的關(guān)系。筆者通過對本校中職生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，初步分析其厭學(xué)原因，并提出一定的應(yīng)對策略。久而久之，形成了惡性循環(huán)。這些學(xué)生自然就缺乏歸屬感，自我提高的需要經(jīng)常得不到滿足，學(xué)習(xí)的動機就會隨之減弱。有些政府部門，甚至教育業(yè)務(wù)主管部門，在實際工作中對職業(yè)教育缺乏足夠的重視，《職業(yè)教育法》得不到徹底的貫徹實施。 　　 2．建立和健全學(xué)校的規(guī)章制度，做到“寬進”與“嚴(yán)出”相結(jié)合。職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教師中有許多是非師范類畢業(yè)生，教學(xué)基本功欠缺。因此，加強教師的師德建設(shè)，完善教師的人格特征，也是非常重要的一個方面。 　　 5．加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，力圖使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。 中職生心理健康狀況及教育思路 　　摘 要: 中職生心理正處于由動蕩逐步趨向成熟、穩(wěn)定的關(guān)鍵時期。營造良好心理健康教育氛圍。厭學(xué)、交友困難、挫折感、焦慮、緊張、恐懼等已成為中職生普遍存在的問題。在理智、情感、道德和社交等方面,都還未達到成熟的指標(biāo),還處在人格化的過程中,易出現(xiàn)不健康心理。對社會了解有限,過于理想化。(2)逆反消極心理強烈:部分學(xué)生由于受家庭、社會、親友的影響,過多或過早目睹社會陰暗面,內(nèi)心深處不自覺地形成一種心理定勢,對學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反心理,對教師的批評教育置若罔聞,我行我素,生活上自暴自棄,得過且過。 　　中職階段是人的心理發(fā)展的一個重要時期。這個年齡階段的中職生普遍存在的內(nèi)心矛盾主要有:閉鎖性所導(dǎo)致的孤獨感與強烈的交往需要之間的矛盾。美好的愿望理想與當(dāng)前現(xiàn)實不如意之間的矛盾。不同的個體對同樣的生活事件往往具有不同的感受。不可避免地會有一些學(xué)生出現(xiàn)心理問題,多樣化的選擇與被選擇,使他們內(nèi)心的沖突加劇。他們正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期,面臨著許多重要的人生發(fā)展問題,會遇到各種困惑和矛盾,當(dāng)今社會上的某些不健康現(xiàn)象,特別是網(wǎng)絡(luò)不良信息的誤導(dǎo),都會使他們產(chǎn)生各種心理問題或心理障礙。由于忽視學(xué)生的主體性,中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育不可避免地存在形式化和表面化的傾向,經(jīng)常滿足于理論說教和思想灌輸,把本應(yīng)多姿多彩的思想政治教育活動變成關(guān)于思想政治的知識的講解、傳授和記憶活動,忽視了人的德智體等。 　　長期以來,中等職業(yè)學(xué)校的思想政治教育,把受教育者看成是被動接受教育的對象、客體。 　　(四)環(huán)境因素。 　　(三)家庭因素。 　　(二)個性因素。強烈求知欲與識別能力不強之間的矛盾。中職生心理發(fā)展中的內(nèi)在矛盾也常常成為其心理障礙的動因。情緒波動大,兩極化現(xiàn)象明顯,快樂時興奮過頭,挫折時抑郁消沉,情緒控制能力差。當(dāng)前中職生心理健康存在的主要問題有:(1)缺乏自信心:中職生大都是升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟條件較差的學(xué)生,在理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時,不能正確地認(rèn)識自我,對自身能力缺乏信心,從而喪失努力學(xué)習(xí)的動力。對未來的人才市場和求職擇業(yè)存在一定的恐懼心理。 　　二、當(dāng)前中職生心理健康狀況及存在的主要問題 　　中職生年齡在15—20歲之間,正值青年初期。 　　關(guān)鍵詞: 中職生 心理健康 教育思想 　　 　　一、引言 　　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生(以下簡稱中職生)是個特殊的社會群體。加強對中職生的心理健康教育的具體思路有:堅持以人為本,改革教育方法。 　　 中職生厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，解決時，應(yīng)該從多方位、多角度入手，僅僅靠某一方面的努力不能解決問題。健康、團結(jié)、向上的班集體必然包括完善的評價體系和良好的激勵機制。新老教師進行“結(jié)對子拜師學(xué)藝”活動，以老帶新，進行傳、幫、帶；對學(xué)歷沒達標(biāo)的教師設(shè)法建立有效激勵機制，通過參加在職自考、函授、進修、脫產(chǎn)培訓(xùn)等方式，盡快使學(xué)歷達標(biāo)。 　　 3．提高教師自身素質(zhì)，完善教師人格特征。 　　 　　 二、教育對策 　　 　　 ，學(xué)校要尋求提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最佳方法。一些企業(yè)對勞動力的需要大大減少，造成中職畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。這幾年，筆者與不少學(xué)生家長交談，發(fā)現(xiàn)他們普遍認(rèn)為自己子女年齡較小(初中剛畢業(yè))，就業(yè)尚早，在家無事可做，在社會上容易變壞，不如送到學(xué)校交給老師管，三年后“混”張畢業(yè)文憑，省心又省力。由于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的需要，各地競相辦學(xué)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，各校為了擴充生源，不惜降低錄取分?jǐn)?shù)線，有的學(xué)校甚至來者不拒，即所謂的“寬進”。同時,注意因勢利導(dǎo),因材施教,齊抓共管,從嚴(yán)治校,加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和教育,關(guān)愛每一個學(xué)生,那么,學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀就一定能夠得到改善。作為一名教師,應(yīng)把一顆摯愛之心,傾注給自己的學(xué)生,細心地教導(dǎo)他們怎樣去學(xué)習(xí)、去生活、去做人,幫助他們解開學(xué)習(xí)中的疑難,擺脫思想上的困惑,樹立正確的世界觀和人生觀。第三,加強校園文化建設(shè),積極開展有益于青少年身心健康的文體活動。另一方面,老師也可以從家長那里,了解學(xué)生在學(xué)校之外的情況。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自主探索,合作交流,教師適度指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^豐富多彩的、有趣的課外活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識,在課外進行實踐,“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展,課內(nèi)得方法,課外得益處”。中職教師應(yīng)該可以有更廣闊的天地,如學(xué)生的學(xué)習(xí)場所可以不僅限于教室,可以是學(xué)校的花園、操場,也可以是校外的實習(xí)基地。而學(xué)習(xí)的主要途徑就是讀書。 　　二、解決學(xué)生厭學(xué)問題的對策 　　,激活學(xué)習(xí)動力 　　要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,必須使學(xué)生明白學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要性。 　　。(4)教師的理念還沒完全轉(zhuǎn)變。 　　。 　　家庭是孩子成長的第一個學(xué)校,家庭生活狀況及方式,對學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生起著潛移默化的影響。 　　【關(guān)鍵詞】中職生 厭學(xué) 原因 對策 　　 　　當(dāng)前,許多中等職業(yè)學(xué)校教師常常抱怨“學(xué)生素質(zhì)越來越差”、“老師難教,學(xué)生厭學(xué)”,等等。正如蘇霍姆林斯基所說:“這些孩子不是畸形兒,他們是人類無限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花。內(nèi)容不僅包括問題行為的整改,而且包括學(xué)習(xí)成績、體育鍛煉、文藝活動、對集體的貢獻等。 　　(三)建立問題行為學(xué)生的心理檔案,追蹤調(diào)查,關(guān)注進展,發(fā)現(xiàn)問題要及時引導(dǎo)和幫助。 　　由于中職生的問題心理和行為客觀存在校園內(nèi),因此教育工作者應(yīng)正確地對待,對其問題行為科學(xué)地引導(dǎo)和矯正。一些中職生對生活的感受普遍是拒絕和排斥,常常表現(xiàn)為對一切都無所謂,滿不在乎,好像發(fā)生什么都與自己無關(guān),對學(xué)校開展的健康積極的活動缺乏熱情和興趣,對自己的工作和學(xué)習(xí)更是打不起精神。 　　。由于學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)差,因此他們在群體中不被重視、沒有地位。還有學(xué)校教育中一些教師不正確甚至錯誤的措施態(tài)度方法都是學(xué)生產(chǎn)生問題行為的間接誘因。目前的“90后”多是13—18歲的青少年,這個年齡階段也是他們個體意識的形成階段,最容易受到新事物、新觀念的影響,從而做出出格舉動,同時也缺乏知識經(jīng)驗,社會閱歷膚淺,只能以個人的管孔之見認(rèn)識和評價復(fù)雜的社會現(xiàn)象,因而沒能樹立正確的世界觀、人生觀,埋下形成問題行為的禍根。問題行為在校園中的表現(xiàn)是多種多樣的,形成的原因是多方面的。無疑,問題行為對個人、集體、學(xué)校乃至社會造成的危害,是讓人難以估量的。 　　盡管這些問題行為僅發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生身上,但上述現(xiàn)象的存在,不但影響學(xué)校的班級管理和正常的教學(xué)秩序,有礙良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)的形成,影響集體聲譽,尤其是對他們自身今后的健康成長將會帶來嚴(yán)重的危害,而且容易形成“蝴蝶效應(yīng)”:首先,中職生的問題行為容易造成學(xué)生自我放松,使各個方面的發(fā)展都處于停滯狀態(tài),影響學(xué)生的健康成長,如不及時加以疏導(dǎo)和矯治,還會影響他們的一生。有的冷漠,注意力不集中,對學(xué)習(xí)和工作無興趣。 中職生問題行為分析及心理矯正方法研究 　　目前,由于種種原因,中職類學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高,其中一部分是思想品德和學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后或自身缺點較多的后進生。 　　 5．加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，力圖使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。因此，加強教師的師德建設(shè)，完善教師的人格特征，也是非常重要的一個方面。職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教師中有許多是非師范類畢業(yè)生，教學(xué)基本功欠缺。 　　 2．建立和健全學(xué)校的規(guī)章制度，做到“寬進”與“嚴(yán)出”相結(jié)合。有些政府部門，甚至教育業(yè)務(wù)主管部門，在實際工作中對職業(yè)教育缺乏足夠的重視，《職業(yè)教育法》得不到徹底的貫徹實施。這些學(xué)生自然就缺乏歸屬感，自我提高的需要經(jīng)常得不到滿足，學(xué)習(xí)的動機就會隨之減弱。久而久之，形成了惡性循環(huán)。筆者通過對本校中職生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，初步分析其厭學(xué)原因，并提出一定的應(yīng)對策略。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。要通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向