【正文】 數(shù)學(xué)生過(guò)關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)，從而克服厭學(xué)情緒。中職學(xué)生的“厭學(xué)”，其原因固然是多方面的，但與他們沒(méi)有確立自己的人生目標(biāo)有直接關(guān)系，對(duì)來(lái)中職學(xué)校學(xué)什么，怎么學(xué)都不大清楚。 　二、對(duì) 策 解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新的職業(yè)教育理念 目前的中職學(xué)生是從應(yīng)試教育中分離出來(lái)的一批弱勢(shì)學(xué)生，雖然他們文化基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差，但年齡都不大，進(jìn)校才十五，六歲，處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，可朔性較大，加以正確的教育和引導(dǎo)，都可以成才。 做好違紀(jì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo) 對(duì)違紀(jì)學(xué)生要作具體的分析，跟蹤觀察其表現(xiàn)情況。開(kāi)展法制宣傳教育活動(dòng)，提高學(xué)生特別是違紀(jì)學(xué)生的法律意識(shí)和法律素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)法、懂法、守法和用法，養(yǎng)成遵紀(jì)守法，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，勤奮好學(xué)，關(guān)心集體，講究衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)公物的良好習(xí)慣，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格人才。醫(yī)學(xué)教育以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性和適應(yīng)性。以致學(xué)習(xí)積極性不高，組織紀(jì)律觀念淡薄，給學(xué)生管理工作帶來(lái)許多的困難。一是目前的中職學(xué)生80％以上來(lái)自農(nóng)村，其父母長(zhǎng)期在外打工，孩子從小便生活在爺爺、奶奶或外公、外婆家，缺少父愛(ài)母愛(ài)，逐漸形成一些不良的心理及習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上意志消沉，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；二是破碎家庭子女，父母經(jīng)常吵架、打架，家庭關(guān)系破裂離婚，形成單親家庭，對(duì)孩子身心造成莫大傷害，使學(xué)生感到自卑、壓抑，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；三是家庭教育方法不當(dāng)，要么過(guò)分溺愛(ài)與庇護(hù)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，放任自流；要么嚴(yán)厲有余，對(duì)成績(jī)要求過(guò)高，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦。這種對(duì)于知識(shí)價(jià)值的漠視和對(duì)學(xué)習(xí)作用的片面認(rèn)識(shí)，是釀成學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)的一個(gè)結(jié)癥所在，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的一個(gè)根源。 人生態(tài)度比較消極，目標(biāo)不明確。有的學(xué)生對(duì)許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦。學(xué)校又為生存保證生源，招生幾乎達(dá)到來(lái)者不拒，客觀上進(jìn)一步造成生源質(zhì)量差，文化層次低的現(xiàn)狀。這種對(duì)于知識(shí)價(jià)值的漠視和對(duì)學(xué)習(xí)作用的片面認(rèn)識(shí)，是釀成學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)的一個(gè)結(jié)癥所在，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的一個(gè)根源。 中職學(xué)生厭學(xué)情緒的成因分析　　中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)都存在對(duì)學(xué)習(xí)興趣淡漠、厭學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)有部分學(xué)生還自動(dòng)退學(xué)。如此種種表現(xiàn)，不勝枚舉。一、中職專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀 (一)、文化素質(zhì)低 　　近幾年來(lái),隨著大學(xué)的擴(kuò)招,高中自費(fèi)生的增多,以及教育管理部門(mén)在制定招生計(jì)劃時(shí),總是把中職學(xué)校的錄取批次放在最后,不按照國(guó)家教育部規(guī)定的普通高中和職業(yè)學(xué)校的招生比例進(jìn)行招生,這樣就造成了中職學(xué)校生源的嚴(yán)重不足。.同樣，因?qū)W(xué)習(xí)信心不足，雖進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，亦不能及時(shí)確立新的奮斗方向，常表現(xiàn)為消極失落，甚至玩世不恭，這給學(xué)校教育與管理帶來(lái)一定困難。淺談中職生厭學(xué)思想教育 中職生是怎么厭學(xué)的 中職生厭學(xué)教育核心提示：近年來(lái)，我校中職專業(yè)班的生源主要是中考的落榜生，.這些學(xué)生大多是升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)門(mén)(年齡小又無(wú)技能)，迫于家長(zhǎng)的壓力，無(wú)可奈何地進(jìn)學(xué)校。沿用了8年之久，與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)的舊課程將告別歷史舞臺(tái)。人不能不經(jīng)受挫折，但是經(jīng)受多了便破罐子破摔了。然而，受到社會(huì)上長(zhǎng)期存在的鄙薄職業(yè)教育、輕視勞動(dòng)特別是體力勞動(dòng)的觀念影響，一些小職業(yè)學(xué)校成為無(wú)奈的選擇，背負(fù)著沉重的心理負(fù)擔(dān)，存在自卑感。 作為一名中職教育者，面對(duì)異常艱辛困難的工作，面對(duì)著這一群特殊的學(xué)生，我們不能氣餒更不能放棄，讓我們努力提高自己的修養(yǎng)和能力，用自己的雙手和心血去把一株株生病的幼苗呵護(hù)、灌溉，讓他們也能開(kāi)出美麗的花朵！ 八成中職生厭學(xué)沒(méi)自信從今年秋季起，全省154萬(wàn)中職學(xué)生將上全新的德育課。 最后，最直接的應(yīng)該是針對(duì)中職學(xué)校新生缺乏自信心，有著嚴(yán)重的自卑感和心浮氣躁沒(méi)有明確目標(biāo)的心理特點(diǎn)，利用入學(xué)教育的契機(jī)，開(kāi)展有效地心理輔導(dǎo)和心里校正工作，讓學(xué)生恢復(fù)自信心，明確人生目標(biāo)，做到在學(xué)校里踏實(shí)肯學(xué)，富有朝氣。并不是在學(xué)生惹事闖禍時(shí)我們才想到聯(lián)系家長(zhǎng)，學(xué)生有了進(jìn)步或者得了獎(jiǎng)勵(lì)，我們更應(yīng)該第一時(shí)間聯(lián)系家長(zhǎng)報(bào)告好消息，從而建立起學(xué)校與學(xué)生家庭之間的良好聯(lián)系，從而更進(jìn)一步指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生做好家庭教育。改革用人制度，完善社會(huì)福利保障，創(chuàng)造各類教育公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，職業(yè)教育才可能真正擺脫“低人一等”的處境。在筆者看來(lái)，職業(yè)教育的問(wèn)題，首先是國(guó)家的人才政策，讓接受職業(yè)教育的人才低人一等，人們的觀念，是因這種制度而生。這里筆者要交代一句，對(duì)待學(xué)生我們當(dāng)老師的要學(xué)會(huì)尊重，現(xiàn)在的孩子很多都是家里的獨(dú)子，受不得委屈，訓(xùn)幾句罵兩聲的效果很多時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及一個(gè)微笑加幾句褒獎(jiǎng)的話。前文提到目前中職學(xué)生的構(gòu)成，學(xué)習(xí)中等偏下的學(xué)生占了絕大多數(shù)，這樣的一個(gè)學(xué)生構(gòu)成極大影響了整體的學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化，自卑心理以及得過(guò)且過(guò)的心態(tài)也極大影響著學(xué)生心理的健康發(fā)展。 其次是來(lái)自家庭的影響。與其上高中千軍萬(wàn)馬去擠獨(dú)木橋，學(xué)生更愿意去上中職，而用人單位也更鐘情于接受某項(xiàng)專業(yè)技能培訓(xùn)的中職院校學(xué)生。因此，研究當(dāng)前中職生的厭學(xué)情緒，分析其厭學(xué)原因，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，樹(shù)立信心，學(xué)好知識(shí)和技能，掌握謀生的本領(lǐng)，為將來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，是我們每一位中職學(xué)校教師需要認(rèn)真研究，探討的一個(gè)重要課題。筆者通過(guò)觀察思考，深入學(xué)生內(nèi)部了解情況，就這一問(wèn)題進(jìn)行了的仔細(xì)研究：一、中職校學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀厭學(xué)，指學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)或厭倦學(xué)業(yè)的心理，以及由此產(chǎn)生的厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。其次，跟學(xué)生家長(zhǎng)搞好溝通。其次是來(lái)自家庭的影響。目前的中職生群體中很大一部分人都有著不同程度的厭學(xué)情緒。有厭學(xué)情緒的學(xué)生態(tài)度上以及行為上通常的表現(xiàn)。最后是學(xué)生自身的原因。最后，開(kāi)展好學(xué)生入學(xué)教育及建立起完善的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。有厭學(xué)情緒的學(xué)生通常的表現(xiàn)是心理上厭倦學(xué)習(xí)，態(tài)度上消極對(duì)付甚至抗拒學(xué)習(xí)，行為上被動(dòng)應(yīng)付或逃避學(xué)習(xí)。 二、中職校學(xué)生厭學(xué)情緒的成因分析 首先是社會(huì)對(duì)中職生觀念的改變。但是隨著90年代末大學(xué)院校的擴(kuò)招，大學(xué)門(mén)檻接連降低，直至錄取率高達(dá)80%以上。父母是孩子的第一位老師，孩子的信仰，觀念，生活習(xí)慣等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受著父母潛移默化的影響。而中職院校的許多專業(yè)跟義務(wù)教育的教學(xué)內(nèi)容差別很大，很多都是實(shí)踐類的科目，而不是單純的書(shū)本知識(shí)，且比較專業(yè)化，加之很多學(xué)生并不是自己選擇專業(yè)，而是家長(zhǎng)從就業(yè)角度出發(fā)來(lái)選擇的，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)吃力甚至是厭惡所選專業(yè)，這難免會(huì)造成厭學(xué)情緒。學(xué)生性格不同自然我們鼓勵(lì)的方式方法也不能千篇一律不懂得變通。其次，是教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的定位問(wèn)題。而在當(dāng)下，轉(zhuǎn)變觀念。從根本上解決家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的放任態(tài)度。再就是院校建立起完善的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，時(shí)刻關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的心理健康。這是記者在廣東財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校召開(kāi)的“明理、立志、勤學(xué)、成才”主題教育系列活動(dòng)總結(jié)大會(huì)上了解到的。部分學(xué)生存在著文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，興趣不高的情況?！笔〗逃龔d思政處有關(guān)負(fù)責(zé)人稱，學(xué)生調(diào)皮搗蛋是有原因的，他們往往是想得到重視，既然成績(jī)不突出就希望在別的地方冒尖。新課程有四門(mén)必修課，包括職業(yè)道德規(guī)劃、哲學(xué)與人生、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等；此外還包括一門(mén)心理健康選修課。他們學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，又沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多因成績(jī)不佳而失去自信。另一方面，學(xué)校對(duì)中職生思想道德教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，不僅導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知和技能學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)不會(huì)做事，還將因人格素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生與人共處及做人也成了問(wèn)題。致使招生放低門(mén)檻,廣泛接納初中流失生,此類學(xué)生的文化基礎(chǔ)非常差,因而給中職教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大難度。這些現(xiàn)象給學(xué)校的管理，班級(jí)管理，教學(xué)工作等各方面帶來(lái)了很大的困難，對(duì)于中職教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高造成一定的影響。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)觀察和研究認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面： 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 調(diào)查表明，不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有“被逼無(wú)奈”的感覺(jué)，他們迫于家長(zhǎng)的壓力上學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能回答“我為什么來(lái)學(xué)習(xí)？”、“我為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)？”等一系列問(wèn)題，不知不覺(jué)成了專業(yè)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)都困難的學(xué)生。因此，在學(xué)科教育中，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、知識(shí)價(jià)值觀是需要解決的問(wèn)題。他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到很反感。有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)文化課有一定的難度，往往因?yàn)槁?tīng)不懂課和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生認(rèn)為自己到職業(yè)學(xué)校是來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)的，文化課和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，對(duì)文化課課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生因?yàn)樵谥袑W(xué)一般屬于“差生”、“后進(jìn)生”，是初中學(xué)校的“弱勢(shì)群體”，很多學(xué)生或多或少存在自卑心理。因此，在學(xué)科教育中，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、知識(shí)價(jià)值觀是需要解決的問(wèn)題。（四）、學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象突出隨著改革的深入發(fā)展，違紀(jì)學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作越來(lái)越受到關(guān)注。 針對(duì)學(xué)生的思想現(xiàn)狀，我們應(yīng)采取有效措施，切實(shí)解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是今后立足于社會(huì)的資本。 （2）、學(xué)生違紀(jì)的主要現(xiàn)象和原因 目前，學(xué)生違紀(jì)的普遍現(xiàn)象是曠課，考試作弊，違反作息制度，打架斗毆，偷竊，談戀愛(ài)，破壞公物，實(shí)習(xí)出差錯(cuò)等。對(duì)違紀(jì)學(xué)生切忌一棍子打死，應(yīng)抓住教育的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，幫助他們正視錯(cuò)誤，消除不利因素，樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣，激發(fā)奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。作為中職學(xué)校的教師，只要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，才能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，積極改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到知識(shí)，學(xué)到技術(shù)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，將來(lái)成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人。這就要求我們的教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀和人生觀的教育?！皳Q一個(gè)角度看學(xué)生，換一種方法教學(xué)生，換一種機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生”，這樣的教學(xué)改革才能更切合學(xué)生實(shí)際，更能收到實(shí)效。當(dāng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)搖，就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，客觀分析，找出學(xué)習(xí)困難的原因和解決的辦法，教育學(xué)生只要自己不斷努力，就能學(xué)好本專業(yè)，只要充滿自信、繼續(xù)堅(jiān)持下去就可學(xué)好本專業(yè)！在加強(qiáng)信心教育的同時(shí)，也要注意學(xué)生緊迫感的教育，必要時(shí)，還可以請(qǐng)一些往屆的畢業(yè)生回來(lái)講述自己在工作中對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求及現(xiàn)在的一些學(xué)習(xí)、工作感受，通過(guò)他們的親身體驗(yàn)來(lái)教育在校學(xué)生，讓學(xué)生變壓力為動(dòng)力促進(jìn)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)習(xí)慣和敬業(yè)精神。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生怎不感到厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生多實(shí)驗(yàn)，多動(dòng)手，多體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的操作技能，由此恢復(fù)其學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)有新的提高。對(duì)基礎(chǔ)特別差的，大膽地降低要求，提出最低目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，先從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起，哪怕是初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，一步?個(gè)腳印，然后逐步過(guò)渡到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成初步的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。成功的練習(xí)，不僅能幫助學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，而且能進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思路，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。同時(shí)，還應(yīng)該將專業(yè)思想教育融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中去，通過(guò)全體老師的言傳身教，潛移默化的進(jìn)行。因此,有必要對(duì)中職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀、成因及對(duì)策進(jìn)行深入的研究。其中家庭因素包括:家庭傳統(tǒng)觀念、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭關(guān)系氛圍等。[關(guān)鍵詞] 中職生；厭學(xué)；成因；心理；學(xué)習(xí)動(dòng)力；歸因；措施 “厭學(xué)”現(xiàn)象在我國(guó)各級(jí)各類職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)（以下簡(jiǎn)稱中職）教育中表現(xiàn)突出，危害很大。一、中職生厭學(xué)的成因中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱中職生）厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍。他們中的大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，選擇讀中職不是由于自身的渴望，而是迫于無(wú)奈或是迫于家長(zhǎng)的要求。然而進(jìn)入中職后感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，課程照樣太難，照樣學(xué)不懂。好像只要畢業(yè)，理想的工作自然會(huì)有。自古讀書(shū)人能安心“十年寒窗”為的是“一舉成名”。大多將自己成績(jī)不好歸因于原來(lái)中學(xué)沒(méi)有教好或自己原來(lái)沒(méi)有學(xué)好，現(xiàn)在無(wú)論如何是不可能學(xué)好的。有的學(xué)生談到，凈下心來(lái)的時(shí)候知道要好好學(xué)習(xí)，知道家長(zhǎng)、老師對(duì)自己嚴(yán)格要求是一分好心，只是有的時(shí)候控制不住自己，上課時(shí)總是靜不下心來(lái)，心不知飛到哪里去了。表現(xiàn)在管理上是獎(jiǎng)懲不嚴(yán)，助長(zhǎng)了“人懶我懶，人厭我厭”之風(fēng)。尤其是那些“暴露文學(xué)”、“暴力游戲”對(duì)中職學(xué)生的影響和危害極大，使中職學(xué)校早戀現(xiàn)象、斗毆現(xiàn)象增多。有些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)過(guò)分溺愛(ài)與庇護(hù)，有些家長(zhǎng)則嚴(yán)厲有余，疏導(dǎo)不夠，使其產(chǎn)生逆反心理。對(duì)于厭學(xué)現(xiàn)象不能只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，必須針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行耐心細(xì)致的心理輔導(dǎo)。才能找到心理障礙的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥。課程設(shè)置必須根據(jù)專業(yè)需求，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐。形成倒“T”字形知識(shí)結(jié)構(gòu)（一橫代表本專業(yè)一般常識(shí)，是全部學(xué)生都可達(dá)到的起碼標(biāo)準(zhǔn)，一堅(jiān)則是各自的某一特長(zhǎng)）。（三）改革教學(xué)方法在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以能力為本位”的原則組織教學(xué)。教師不是單純的傳授者，還應(yīng)該是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、評(píng)定者和欣賞者。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的階梯，提高學(xué)生的成功感，在不斷的滿足中得到提高。對(duì)基本概念、基本技能可分別考核，專業(yè)課程可采取開(kāi)卷方式，內(nèi)容可以是實(shí)際問(wèn)題，由學(xué)生自行分析和處理。使他們懂得知識(shí)和技能是平時(shí)一點(diǎn)一滴積累的道理。營(yíng)造普教、職教并重的社會(huì)大環(huán)境，對(duì)消除中職生厭學(xué)現(xiàn)象將會(huì)取得實(shí)性的突破。以學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理因素為側(cè)重點(diǎn)、以心理疏導(dǎo)為主線，研究了克服學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策：首先要喚醒學(xué)生的自我向上意識(shí)；其次教師要樹(shù)立新型的教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；再次要讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，親其師信其道；還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)；當(dāng)然，學(xué)校、社會(huì)、家庭的相互結(jié)合在治理厭學(xué)中也是非常必要的。以學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理因素為側(cè)重點(diǎn)、以心理疏導(dǎo)為主線，研究了克服學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策：首先要喚醒學(xué)生的自我向上意識(shí)；其次教師要樹(shù)立新型的教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；再次要讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，親其師信其道；還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)；當(dāng)然，學(xué)校、社會(huì)、家庭的相互結(jié)合在治理厭學(xué)中也是非常必要的。因此 ,我們要了解學(xué)生厭學(xué)的原因 ,并采取有效的消除對(duì)策。研究表明,自卑心強(qiáng)的學(xué)生,對(duì)自己的能力估價(jià)過(guò)低,辦事缺乏信心,處處感到不如別人,無(wú)所作為,悲觀失望,甚至對(duì)那些稍加努力就可