按照言語生成的規(guī)律來教(文件)
【正文】 的。要以對安塞腰鼓的“感覺”為主線，根據(jù)“陌生化表達(dá)”生成矛盾，語句、修辭分析須臾不離“感覺”，精心展開一個學(xué)習(xí)過程，情、知融合在一起。所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中根據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)節(jié)和生成。然后看錄像，談一談：有什么感覺，腦海中跳出了什么樣的詞語？學(xué)生可能談到的：奔放、雄壯、氣勢磅礴、豪邁、大氣、震撼、轟轟烈烈……學(xué)生在說感覺的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)介紹安塞腰鼓，如：“安塞腰鼓有2000多年的歷史，它融舞蹈、武術(shù)、音樂于一體，可以幾十人表演，也可以上千人表演，我們從中看到了……” “我們從中看到了……”融入學(xué)生的感受。3．文本細(xì)讀，對語句的感覺精細(xì)化。B．對比：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了……” “冰冷”與“燥熱”、“恬靜”與“飛濺”、“困倦”與“亢奮”都是反義詞，形成強(qiáng)烈的對比。D．反復(fù)：“好一個安塞腰鼓”反復(fù)出現(xiàn)，這是作者發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。5．根據(jù)劉成章寫的《〈關(guān)于安塞腰鼓〉》，簡介他的創(chuàng)作情況，進(jìn)一步認(rèn)識為什么“表達(dá)形式帶有強(qiáng)烈的感情色彩”。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個性。通過比較，學(xué)生感覺到課文的語言是生動、富有情感的，它描寫的是觀看腰鼓時(shí)的瞬間感受。，感受作者的表達(dá)特點(diǎn)。在充分感知課文的基礎(chǔ)上，可以播放朗讀音像，聲、像整體輸出，安塞腰鼓的美、課文文字的美和有感情誦讀的美，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的震撼。朗讀和品味可以結(jié)合起來，“好一個安塞腰鼓”在課文中出現(xiàn)多次，它好在什么地方呢？可以用這樣的方式讀、說：A．好在火烈的舞蹈場面，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前?！Ｒ欢ㄒⅰ霸u讀”機(jī)制：傳遞出作者的感情沒有？有沒有在腦海中出現(xiàn)畫面？在朗讀指導(dǎo)中可以通過示范等滲透朗讀技巧，注意節(jié)奏、音調(diào)等變化，鼓聲起之前，沉穩(wěn)、期待，中速不乏力量；中間主體部分，激越、昂揚(yáng)、飽滿、迸發(fā)，快中有層次；鼓聲落，讀出悠遠(yuǎn)寂靜若有所思的情緒，稍慢?！栋踩摹返脑?，與課文比較，讀讀感受最深的句子。學(xué)生自由讀說課文中的句子，教師精心選擇“例子”，分析這種表達(dá)形式為什么帶有強(qiáng)烈的感情色彩。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”?！窠虒W(xué)設(shè)計(jì)二策略：主要采用“比較”法，體會“情感—表達(dá)形式”的關(guān)系。：全篇句式比較短，寫出猛和快。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。對于一個小學(xué)生來說，可能感悟得模糊、膚淺，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，采用比較等方法生成矛盾，把學(xué)生對語句的感覺調(diào)細(xì)致。師：據(jù)作者劉成章回憶，當(dāng)初對安塞腰鼓，只是路過時(shí)無意瞟了那么一眼，但這一瞟就放不下了，覺得那些農(nóng)民后生簡直神透了，被安塞腰鼓徹底征服了。1．對安塞腰鼓有感覺。還原，就是根據(jù)關(guān)鍵詞句，進(jìn)行人物心靈或情感的還原、創(chuàng)作狀態(tài)的還原；比較，就是在文本內(nèi)部或與其他文本作比較，尋求差異和矛盾，從而看到語言背后的情感狀態(tài)。而本課的重點(diǎn)又放在“情感和表達(dá)的關(guān)系”上，這就構(gòu)成了矛盾。選用的朗讀錄
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