【正文】 爬山法爬山法是類似于手段－目的分析法的一種解題策略。你的老師給你一個(gè)像X2＋X－12＝0 這樣的方程式，要求你算出x 可能的值。當(dāng)算法不可用時(shí)，問(wèn)題解決者通常依靠啟發(fā)法(heuristics)，所謂的啟發(fā)法是憑借經(jīng)驗(yàn)的解題方法，也可稱為“經(jīng)驗(yàn)法則”。2．我們將人在情緒發(fā)生時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)劃為面部表情和 。二、單選題（10 分）1．人們傾向于接近會(huì)給自己帶來(lái)愉快和高興的事，逃避會(huì)給自己帶來(lái)煩惱和痛苦的事。A、動(dòng)機(jī)功能；B、適應(yīng)功能；C、健康功能；D、信號(hào)功能。A、快樂(lè)；B、憤怒；C、悲哀；D、恐懼。A、心境；B、激情；C、應(yīng)激；D、情感。A、軀體性壓力源；B、心理性壓力源；C、社會(huì)性壓力源；D、文化性壓力源。10．任何一件事對(duì)不同的人會(huì)構(gòu)成不同的壓力。三、判斷題（10 分）1．兒童對(duì)父母的愛(ài)是情緒2．情緒和情感是同一個(gè)概念，只是用在比同的場(chǎng)合。5．“兒女不嫌母丑”這表現(xiàn)的是情感。五、簡(jiǎn)述題情緒的功能有、動(dòng)機(jī)功能；適應(yīng)功能；健康功能；信號(hào)功能；壓力源包括、軀體性壓力源；心理性壓力源；社會(huì)性壓力源和文化性壓力源。我們所感受到的壓力的大小又與對(duì)處理引起壓力的刺激事件是否得當(dāng)密切相關(guān)。2．按能力所涉及的領(lǐng)域不同，可把能力分為、 和 。A、認(rèn)知能力；B、操作能力；C、社交能力；D、特殊能力。A、產(chǎn)前環(huán)境；B、早期經(jīng)驗(yàn)；C、家庭環(huán)境；D、主觀能動(dòng)性。A、斯騰；B、比奈；C、推孟；D、韋克斯勒。A、比奈西孟量表；B、斯坦福比奈量表；C、韋克斯勒智力量表；D、瑞文量表。A、8089；B、90109；C、110119；D、120139。2．能力與知識(shí)、技能是完全不同的，它們之間沒(méi)有聯(lián)系。四、名詞解釋（12 分）1．能力2．智力3．離差智商4．特殊能力五、簡(jiǎn)述題（28 分）1．加德納的多元智力理論2．能力發(fā)展的一般趨勢(shì)3．能力的個(gè)別差異4．家庭環(huán)境在兒童能力發(fā)展中的作用六、論述題（30 分）1．試述影響能力發(fā)展的因素2．能力與知識(shí)、技能的關(guān)系參考答案一、填空一般能力、特殊能力認(rèn)知能力、操作能力和社交能力模仿能力、創(chuàng)造能力增長(zhǎng)階段、穩(wěn)定階段和衰退階段二、單選題A A B C C D D A C C三、判斷題錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)四、詞解釋能力是順利完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征。五、簡(jiǎn)述題答：美國(guó)心理學(xué)家加德納早年提出智力是由七種相對(duì)獨(dú)立的智力構(gòu)成，它們是：言語(yǔ)智力；邏輯數(shù)學(xué)智力；空間智力；音樂(lè)智力；身體運(yùn)動(dòng)智力；社交智力；自知智力。家庭環(huán)境對(duì)兒童能力發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和早期干預(yù)上。包括產(chǎn)前環(huán)境；早期經(jīng)驗(yàn)的作用；家庭環(huán)境；學(xué)校教育；社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等因素；主觀能動(dòng)性2．試分析能力與知識(shí)、技能的關(guān)系答、能力與知識(shí)、技能既有區(qū)別又密切相關(guān)。在他的理論中有一個(gè)概念非常重要，即（ ）。 種根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（ ）五．簡(jiǎn)答題（28 分）1 人格有哪些特性？？？六．論述題（30 分）1. 影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些？這些因素各自對(duì)人格起了什么作用？2. 試分析你自己的人格特質(zhì)？參考答案一、名詞解釋：是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心的情感體驗(yàn)。二、單選題1.“人心不同，各如其面”是指人格的（ A ）A．獨(dú)特性Ｂ．穩(wěn)定性Ｃ．統(tǒng)合性Ｄ．復(fù)雜性，人格結(jié)構(gòu)中，代表一個(gè)人主要行為傾向，決定一類行為，而不是所有行為的特質(zhì)是（ C ）A．共同特質(zhì)B．首要特質(zhì)C．中心特質(zhì)D．次要特質(zhì)（ A ）Ａ表面特質(zhì)和根源特質(zhì)Ｂ外向特質(zhì)和內(nèi)向特質(zhì)Ｃ共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)Ｄ首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)（ C ）Ａ動(dòng)力理論Ｂ類型理論Ｃ特質(zhì)理論Ｄ五因素模型理論5.“江山易改秉性難移”說(shuō)的是（ A ）Ａ一個(gè)人的人格在一生中是比較穩(wěn)定的Ｂ一個(gè)人的性格特點(diǎn)是難于變化的Ｃ環(huán)境改變了，人的性格也不會(huì)發(fā)生變化Ｄ環(huán)境改變了，人的氣質(zhì)也會(huì)隨著發(fā)生變化6.（ D ）特征的人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，工作努力奮斗，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，時(shí)間緊迫感強(qiáng)，成天忙忙碌碌。錯(cuò)（美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯將我們的自我分我主體我和客體我），心理學(xué)家對(duì)于人格的成因基本上達(dá)成了一致，即人格是在遺傳和環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。在他的理論中有一個(gè)概念非常重要，即（ 構(gòu)念）（ 弗洛伊德），他認(rèn)為我們的人格由三個(gè)主要的系統(tǒng)組成、（ 本我）、（ 自我）和（ 超我）。自我概念包括一個(gè)人對(duì)自己人格特質(zhì)的覺(jué)知，是人看待自我與世界關(guān)系的重要方式之一。？自陳量表法 人格投射測(cè)驗(yàn)？一般研究者把家庭教養(yǎng)方式分成三類：第一類是權(quán)威型教養(yǎng)方式。（其要點(diǎn)如下）、通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明遺傳在人格的形成與發(fā)展中的重要作用，以及遺傳會(huì)對(duì)人格中的哪些成分所起的影響作用更大。根據(jù)以往的這些研究，心理學(xué)家們提出遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，遺傳因素較為重要；而在價(jià)值觀、信念、性格等與社會(huì)因素關(guān)系緊密的特征上，后天環(huán)境更重要。答、人格是一個(gè)異常復(fù)雜的系統(tǒng)?？傊?，人格是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果。（2）家庭環(huán)境、主要通過(guò)父母的教養(yǎng)方式及父母自身的人格特征來(lái)說(shuō)明其對(duì)子女人格的影響。第三類是民主型教養(yǎng)方式六．論述題1. 試分析影響人格形成與發(fā)展的因素。隨著兒童的成長(zhǎng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己身上的一些穩(wěn)定的特點(diǎn)，這時(shí)的兒童會(huì)比較強(qiáng)調(diào)能力，而且他們?cè)诿枋鲎约旱臅r(shí)候既注意到了自己的積極的一面，也會(huì)談及自己消極的一面，這都說(shuō)明了他們已經(jīng)開始關(guān)注自己自身的內(nèi)在特點(diǎn)。第一類是（ 首要特質(zhì)）；第二類是（ 中心特質(zhì)）；第三類是（ 次要特質(zhì)）。錯(cuò)（EPPS 是美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華（）于1953 年根據(jù)莫瑞的需要理論編制的自陳式問(wèn)卷量表。對(duì)。、是個(gè)體內(nèi)在的系統(tǒng)和傾向，這種系統(tǒng)或傾向使個(gè)體以獨(dú)特的方式知覺(jué)情境，并對(duì)各種極不相同的情境作出相同的反應(yīng)。 是美國(guó)心理學(xué)家艾森克根據(jù)他的人格特質(zhì)論編制的。Ａ．Ｂ型人格Ｂ．C 型人格C．D 型人格D．A 型人格（ ）A．能將“我”與“非我”區(qū)分開B．非常具體化C．比較強(qiáng)調(diào)能力D．比較抽象（ ）A．羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)B．主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)C．句子完成法D．艾森克人格問(wèn)卷（ ）A．獨(dú)特性B．整體性C．復(fù)雜性D．統(tǒng)合性10.“性格決定命運(yùn)“反映了人格的什么特性（ ）A．獨(dú)特性B．整體性C．復(fù)雜性D．功能性三．判斷題（10 分），所以也叫差異性。一般而言，一方面能力受個(gè)人先天的生物因素的影響，如來(lái)父母的遺傳，另一方面，能力也受個(gè)人的后天因素的影響，如家庭、伙伴、學(xué)校教育等等。能力發(fā)展的趨勢(shì)分為三個(gè)階段，分別是、增長(zhǎng)階段；穩(wěn)定階段和衰退階段。離差智商是同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)分，它是根據(jù)同年齡組測(cè)得的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來(lái)的。4．加德納認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。A、操作能力；B、社交能力；C、一般能力；D、特殊能力。A、發(fā)展水平；B、類型；C、發(fā)展趨勢(shì)的；D、性別。A、斯騰；B、比奈；C、推孟；D、韋克斯勒。A、1903；B、1904；C、1905；D、1906。A、言語(yǔ)智力；B、邏輯數(shù)學(xué)智力；C、自然主義智力；D、空間智力。4．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的一般能力發(fā)展可以分為三個(gè)階段、 、 和 。研究表明，以下幾種方法能有效緩我們的壓力；；；；；。情緒的維度有，激動(dòng)性、敏感性、平衡性、滿意性、意識(shí)性和多樣性等。是微弱而持久的情緒狀態(tài)壓力是一種反應(yīng)方式，當(dāng)刺激事件超過(guò)個(gè)體的應(yīng)付能力并打破機(jī)體的平衡時(shí)，就表現(xiàn)為壓力。4．一個(gè)人去參加乒乓球比賽一心想贏結(jié)果卻輸了，他很難過(guò)。這是因?yàn)榈淖饔谩Ｈ绲谝淮蔚桥_(tái)講課的學(xué)生會(huì)比老師緊張得多，這是因?yàn)榈淖饔谩、軀體性壓力源；B、心理性壓力源；C、社會(huì)性壓力源；D、文化性壓力源。A、心境；B、激情；C、應(yīng)激；D、情感。A、快樂(lè)；B、憤怒；C、悲哀；D、恐懼。A、動(dòng)機(jī)功能；B、適應(yīng)功能；C、健康功能；D、信號(hào)功能。4．我們把情感的狀態(tài)分為道德感、 和 。在解決復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，人們通常使用啟發(fā)法策略。如果你正確地應(yīng)用代數(shù)規(guī)則，那么，你肯定能夠得到x 的正確的值(即3 和－4)。根據(jù)你自己的經(jīng)驗(yàn)，你知道，甚至當(dāng)初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)明確時(shí)，為了從初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，找到正確的認(rèn)知操作，也仍然存在困難。這就好像登山者，為了登上山頂，需要從山腳一步一步登上山峰一樣。運(yùn)用逆向搜索解決這一問(wèn)題的思路是、要證明AC＝BD，必須首先證明△ACD≌△了BDC；要證明這兩個(gè)三角形全等，必須證明∠ADC＝∠BCD，AD＝BC，CD＝CD。逆向搜索前面所述的手段－目的分析是從問(wèn)題的起始狀態(tài)或當(dāng)前狀態(tài)出發(fā)，逐步接近并達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，這可以說(shuō)是一種正向工作法。我們?cè)侔涯阍诹鲿承?、變通性和?dú)特性上所得的分?jǐn)?shù)加起來(lái)，就得出了對(duì)你在這一問(wèn)題上的創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)。這就好像登山者，為了登上山頂，需要從山腳一步一步登上山峰一樣。2. 問(wèn)題解決幾種重要的啟發(fā)式策略是什么？答、(1)手段－目的分析法將需要達(dá)到的問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)或總目標(biāo)分成若干子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，即解決問(wèn)題。(2)表象促進(jìn)問(wèn)題解決表象在問(wèn)題解決中的作用，早為人們所知。發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，這是一種沿著不同的方向去思考，去探索新的遠(yuǎn)景，去追求多樣性的思維。參考答案一、填空題（10 分）概括性表象發(fā)散思維表象生活概念認(rèn)知操作經(jīng)驗(yàn)法功能固著中等二、單項(xiàng)選擇題D A D B A B B B D C三、判斷題錯(cuò)；對(duì)；對(duì)；錯(cuò)；錯(cuò)1．思維思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物概括的、間接的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。4. 創(chuàng)造性思維能力（或創(chuàng)造性）的高低通常用發(fā)散思維的流暢性、獨(dú)特性、新穎性、再定義性和變通性來(lái)衡量。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就( )了。，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過(guò)迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的總目標(biāo)，這種解決問(wèn)題的方法或策略是( )。強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)是解決問(wèn)題的最佳水平。問(wèn)題空間包含三個(gè)方面，初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和 。第六章 思維一、填空題（10 分）思維的主要特征有兩個(gè)，一個(gè)是 ，另一個(gè)是間接性具體形象思維是運(yùn)用已有 進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候，你應(yīng)該投入更多的時(shí)間和精力注意處于中間位置的信息或材料。在一個(gè)背景下學(xué)習(xí)的信息，在另一個(gè)不同背景下提取應(yīng)用就會(huì)變得困難。事實(shí)上，凡是具有空間順序的事物，也可以建立時(shí)間關(guān)系。比如學(xué)習(xí)“桌子、電燈、煙灰缸、青蛙……”這一詞表時(shí)，有些被試編成這樣的故事、“廚房里有張桌子，桌子上放著電燈，還有煙灰缸，青蛙在電燈和煙灰缸之間跳來(lái)跳去，……”這些記憶的成績(jī)就比孤立地識(shí)記這些詞表好的多。擴(kuò)大組塊本身的容量，將多個(gè)分離的小單元，組合為一個(gè)有連貫意義的大意元，可以增進(jìn)記憶能力。因此，學(xué)習(xí)時(shí)，遇到生字新詞，一定要做到讀音正確。使目的單純化在讀書或做事之前，一定要讓自己專注于正在進(jìn)行中的一件事，即使同時(shí)有數(shù)件事需要做，要想把事情做好，也只能在一段時(shí)間之內(nèi)做好一件事。例如，當(dāng)要求大學(xué)生畫出一元硬幣正面的圖案時(shí)，他們毫無(wú)例外地都會(huì)忽略某些東西！這個(gè)例子說(shuō)明你的圖式只是反映了你所注意到的信息?，F(xiàn)在，請(qǐng)你想一想，你對(duì)上述不同范疇的經(jīng)驗(yàn)是怎樣概括的？你想一想，一個(gè)畢業(yè)典禮是怎樣的？