對低年級習作教學的幾點思考(文件)
【正文】 題的限制，孩子們的想象被迫扼殺。我以雜志社的阿姨之名授予孩子們小小通訊員的稱呼，讓孩子們憑借想象給圖片配上文字，一句話、一段話皆可。當學生潛心品讀情感豐富的課文時是與文本最好的對話交流，此時學生會與作者產(chǎn)生情感共鳴。課堂上，學生在品讀賞析后，心中已對燕子有了揪心的感情鋪墊。課文插圖既可以幫助學生有效地理解課文，同時也可以借此讓學生插上想象的翅膀，發(fā)展學生的語言?！蔽覀儗φn文的品讀，尤其是對語句優(yōu)美，描寫細致精彩的語段，就應(yīng)該引導學生們再創(chuàng)造?！洞澍B》一文中描寫翠鳥的外貌的語段從觀察順序、用詞、修辭上都給學生描寫動物提供了很好的參照。（4）兒童小詩當作家教育學指出：“個體的學習總是由模仿學習逐漸過渡到創(chuàng)造性學習的”兒童天生具有較強的模仿能力，他們的感知表達能力有絕大一部分是在學習語言的過程中模仿而得。結(jié)構(gòu)新穎，創(chuàng)作難度不高，不同的片段還可以集結(jié)成詩，讓學生小有成就。由于缺少發(fā)現(xiàn)，一些學生對發(fā)生在身邊的事“聽而不聞，視而不見”，導致習作時即使搜腸刮肚也只是只言片語。我將植物帶入班中，在班級設(shè)立植物角，并安排學生們輪流照顧小苗，做好摘記工作。課余我還讓孩子們?nèi)コ匆坏啦?、培育蔥蒜、觀察爸爸吸煙吃飯的動作、觀察媽媽洗衣拖地的姿勢，然后進行整理成文。參考文獻:[1]方明生：《日本生活教育研究》，選自《華東師范大學》，1998.[2]涂東微：《弱水三千，只取一瓢——探討小學生作文選材的方法和技巧》，選自《小學教學參考》，[3]鄒永紅：《如何指導學生在生活中尋找寫作素材》，選自《小學教學參考》，[4]徐安芳：《讀寫牽手，切實提高小學生習作水平》，選自《小學教學參考》，[5]秦文君：《會跳舞的向日葵》，北京十月文藝出版社55。總之，兒童既是教育的原點，也是教育的終點。當寫我們的學校時，我作為導游讓孩子們帶好摘記本，仔細地參觀校園。在習作實踐中，我將自然帶入課堂以此，豐富兒童感觀，彌補學生體驗。生活中不是缺少美。教學中我們就可以抓住契機進行訓練?！堆嘧印分小把嘧有敝碜釉谔炜罩新舆^，唧唧地叫著，有的……有的……有的……”排比的句式把燕子輕快靈活的飛行姿態(tài)展示得淋漓盡致。于是我讓學生以“秋天的雨藏著非常好聞的味道。于是我順勢讓學生觀察圖片，“貝蒂是多么地在乎這些燕子的生命啊，仔細觀察她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？”有些學生寫道：“在一個北風瑟瑟的
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