初中體育課分層遞進教學研究(文件)
【正文】 結果A、實驗班自身在實驗前與實驗后，運用《國家學生體質健康標準》測試項目評分辦法，測試成績，達標優(yōu)秀級、良好級、及格級人數(shù)情況縱比。表三B、由表二結果可知，實驗班在實驗前后的層間變異面大，層間遞進幅度明顯，出現(xiàn)了顯著性差異。D、由表四可知，從實驗班學生對分層遞進教學策略效果的評價中反映，學生在教學中思維完整、敏銳，運動表象清楚、穩(wěn)定，對動作概念的理解較為深入，促進了正確動作概念的形成和運動技能的掌握。五、結論與建議 。學生能更多地認識自己的能力，堅定完成動作的信心，自覺克服困難，使注意狀態(tài)指向學習內容和集中于練習過程，強化自身練習活動與所要爭取完成動作的目標。這種差異情況是教與學的現(xiàn)實依據(jù)，是教和學展開的條件和基礎。類別實驗班對照班評價內容好尚好差好尚好差完成教學目標掌握技能激發(fā)學習興趣提高活動能力改善師生關系促進同伴關系營造課堂氣氛確立良好的情緒狀態(tài)提高克服困難的信心集中課堂注意力提高體育成績討論分析A、由表一的測試指數(shù)可見，實驗前實驗班和對照班的學生身體素質的平均水平沒有顯著差異。班級人數(shù)階段a層(優(yōu)秀級)b層(良好級)c層(及格級))實驗班實驗前實驗后B、實驗班與對照班體育課學年成績比較（表三）體育課學期考核項目：100米跑、立定跳遠、仰臥起坐或俯臥撐（技評）。按照差異，分層提高及時對a、b、c層學生學習情況進行矯正、調節(jié)，對已達到該層目標的學生確定高層目標：即在一定教學階段學習中順利達標的學生，允許按高一層目標的要求進行學習，通過誘導、激勵、幫助等途徑使他們
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