公因數(shù)與最大公因數(shù)教案設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 ）（學(xué)生運(yùn)用求最大公因數(shù)的方法解決生活中現(xiàn)實(shí)問題，形成必要的技能。）五、回顧反思，總結(jié)全課。 2 12 18 ……用公因數(shù)2去除 3 6 9 ……用公因數(shù)3去除 2 3 ……除到公因數(shù)只有1為止12和18的最大公因數(shù)是：23=6 ……把所有的除數(shù)乘起來 課后反思：我是這樣組織教學(xué)的：首先復(fù)習(xí)有關(guān)因數(shù)的知識。如在例3的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生自然地帶入求知的情境中去，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去交流、探索。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的概念教學(xué)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“概念形成”的過程，學(xué)生不應(yīng)是被動接受知識的容器，而應(yīng)是在學(xué)習(xí)過程中主動積極的參與者，是認(rèn)知過程的探索者，是學(xué)習(xí)活動的主體。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“還有哪些正方形紙片也能正好鋪滿長18厘米寬12厘米的長方形？”“為什么邊長是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的地磚可以正好鋪滿？而邊長是4厘米、9厘米……的正方形地磚不能正好鋪滿？”讓學(xué)生在反復(fù)地思考和交流中加深對公因數(shù)這一概念的理解。在教學(xué)過程中，我們不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生概念形成的過程。兩個數(shù)公有的因數(shù)叫做這兩個數(shù)的公因數(shù)，其中最大的叫做這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。說說你的理由。）分糖果。（填寫集合圖的題目，這里教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出用集合圖找最大公因數(shù)的方法和應(yīng)注意的問題，向?qū)W生滲透集合思想。④師：你能用短除法求出16和28的最大公因數(shù)嗎？(獨(dú)立完成，全班交流)師：你是怎樣求出16和28的最大公因數(shù)的？生：……回顧總結(jié)，反思找公因數(shù)和求最大公因數(shù)的方法。教師引導(dǎo)：①每次
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