【正文】 一年級教師評價統(tǒng)計圖（前后測對比）二年級教師評價統(tǒng)計圖（前后測對比） 通過以上統(tǒng)計我們可以看出，前后測教師對一年級和二年級學生的等級評價人數(shù)分部都有較大變化。八、研究論證從構建新的教學模式的角度，來看“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學生活化研究。（2）動態(tài)演示，聯(lián)系生活動態(tài)演示是外在手段，聯(lián)系生活是內(nèi)在要求，也就是必須聯(lián)系生活實際設計演示內(nèi)容。本環(huán)節(jié)是課堂教學的核心，直接關系到教學目標能否實現(xiàn)。請看（多媒體出示：小奶瓶、小帽子、小衣服、學步車等——動態(tài)演示，聯(lián)系生活）學生很有興趣地看著，不時發(fā)出笑聲師：這些東西你們熟悉嗎？什么時候用過的？生：（爭先恐后地回答）太熟悉了，這些都是我們小時候用過的。師：這么多，各種各樣的，這樣吧，大家先在小組內(nèi)互相看看，說說，放在身上比一比，拿起來玩一玩怎么樣？學生談感受師：小朋友們，小時候的物品我們還好好保留著，但是現(xiàn)在已經(jīng)用不著了，因為——（生齊說：我們長大了），對，我們已經(jīng)長大了。生2：我現(xiàn)在會幫助媽媽摘菜……生3：我會幫媽媽拖地……（這樣學生的話匣子就打開了，也激發(fā)了學生孝敬父母的熱情。我們課題組用了近兩年的時間低年級的《品德與生活》教學的教學設計、教學課件、調(diào)查問卷等的開發(fā)，教師可以隨時選用?！薄傲己闷返碌男纬杀仨氃趦和纳钸^程之中，而非脫離生活之外生成。本課題旨在把《品德與生活》課做成一門以兒童社會生活為基礎，培養(yǎng)學生樂于探究、熱愛生活，促進良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。通過課題研究，形成了一直具有先進教學理念及信息素養(yǎng)的高素質(zhì)教師隊伍。從激發(fā)學生學習興趣的角度來看“班班通”環(huán)境下，低年級《品德與生活》 課堂教學生活化教學模式研究。教學目標創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣教師學生“班班通”設備“班班通”設備動態(tài)演示 聯(lián)系生活產(chǎn)生共鳴 教師點撥對照經(jīng)典 構建品德反饋通過課題研究，采取的有效方法與途徑，構建出一套低年級《品德與生活》課堂教學軟件，初步建立低年級《品德與生活》課堂教學生活化資源庫。而目前對于很多學校來說，品德老師和教改人員普遍意識到：一是《品德與生活》課程資源目前嚴重不足，二是《品德與生活》任課教師大多數(shù)是班主任兼任，因為班主任在班級管理上要耗費大量精力時間，同時班主任兼任語文課教學也要很多時間精力，那么留給《品德與生活》課的時間和精力和時間就少之又少了。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人.學習參考。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。通過本課題的研究，提高教師的信息化技能，促進教師的專業(yè)化成長。沒有課程資源的支持，再美好的改革設想也難以變成實際教育成果。九、研究成果一、階段成果：詳見第四部分二、最終成果：研究報告、研究論文、教學設計、教學案例、課件軟件、典型錄像課或課題專著等。教師信息素養(yǎng)的提高也帶動了其他學科與信息技術的整合研究。正是本課題研究充分考慮了以上因素，才使得我校低年級《品德與生活》課堂教學生活化研究漸入佳境，不斷贏得學生的喜愛和家長的認可。 心理學研究表明，當學習的內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納的知識的程度就越高，生活中到處有品德，到處存在著品德思想判斷，這就要求我們在教學中密切聯(lián)系生活實際，根據(jù)學生實際，認真鉆研教材，把教學內(nèi)容與社會生活實際有機結合，以達到預期教學效果。從生活實踐角度來看“班班通”環(huán)境下，低年級《品德與生活》課堂教學生活化教學模式研究。從建設《品德與生活》教學資源庫的角度，來看“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活 》課堂教學生活化研究在以往的《品德與生活》教學中，教師教學缺乏相應到位的素材，而自己制作課件又受到計算機水平，特別是《品德與生活》課一般都是有班主任兼任，再加上班主任又同時擔任語文課教師，多方面因素造成了《品德與生活》教學始終處于邊緣化位置，很難達到良好的教育教學效果，長期下來，學生的道德便會出現(xiàn)種種偏差，給班級管理乃至學生健康成長埋下隱患，甚至出現(xiàn)一些較為典型的道德問題學生。（老師在課堂上展示的奶瓶、衣服、學步車等等無不充滿了甜蜜的回憶，它一下子就把學生帶回到了小時候，勾起了他們對兒時生活的回味，為課堂教學營造了濃濃的家庭溫馨氛圍。課前啊，老師還請小朋友們收集了一些自己小時候用過的物品，現(xiàn)在請大家拿出來放在桌上?？偟膩碚f，傳統(tǒng)品德教育是讓學生直接遵循道德準則，本課題卻是讓學生自主“生成”道德判斷，再與傳統(tǒng)道德準則“共勉”，找到結合點，從而形成穩(wěn)固的道德行為判斷或合理的生活中的道德情感標準。（3）產(chǎn)生共鳴，教師點撥本環(huán)節(jié)緊承上一環(huán)節(jié)，有了上一環(huán)節(jié)的精彩演示，學生感覺課堂好像就是在說自己的生活里的事情一樣，自然而然就會產(chǎn)生共鳴，而教師在此時適時、準確點撥，引發(fā)學生思考與內(nèi)心思想斗爭、碰撞，教師因勢利導，從而形成正確的道德判斷。（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣從低年級學生的認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，設計與教學內(nèi)容相匹配的教學情境，用動畫形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學生的積極性和學習興趣。在教師眼中，學生的在校品行表現(xiàn)明顯進步；在二年級前測中，甲級占總人數(shù)的40%，%，丙級占總人數(shù)的10%，%；在后測中，甲級占總人數(shù)的70%，乙級占總數(shù)的20%，丙級占總數(shù)的10%，沒有丁級。根據(jù)以上要求，教師根據(jù)平時記錄，在課程每個單元主題結束時，會給本單元主題學生的綜合表現(xiàn)給出本單元學生綜合等級評價（即甲乙丙?。Ｅc此同時，我們還追求評價的多元化。 兒童作品分析。 訪談。采用的評價方法主要有：觀察、訪問、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。由于學生年齡小，再加上家長素質(zhì)參差不齊，采用三個答案選項，便于家長判斷，各個選項對應給出固定分數(shù)，最后匯總總分便于比較分析。聘請區(qū)電教站站長齊金栓和鄉(xiāng)教研室主任趙偉為業(yè)務指導，全程指導研究工作，并成立學校教研課題領導小組。如：《**小學“班班通”五年發(fā)展規(guī)劃》、《**小學“班班通”領導小組》、《**小學課題領導小組》、《**小學“班班通”課題研究人員職責》、《**小學“班班通”管理人員崗位職責》、《**小學課題研究管理辦法》、《**小學教科研制度》、《**小學課題研究獎勵制度》等一系列制度，切實保障實驗有序進行。（三）研究人員素質(zhì)本課題的負責人是我校信息技術骨干，多次赴鄭州、開封、焦作等地參加課題研究培訓、聽取報告，研究人員為全部為中青年骨干教師，所有參加研究的老師均具有豐富的教育教學經(jīng)驗，具備現(xiàn)代教學思想和理論，同時能較熟練的運用信息技術開展學科教學工作，具備運用網(wǎng)絡技術制作課件和開展教育教學工作，并已在此方面做出了一定的成果。編寫教學案例集、課題研究論集；歸類整理課題研究資源、所有研究、驗證資料；撰寫課題研究報告，充分做好課題結題的準備工作。（4）對照經(jīng)典，構建品德在上一環(huán)節(jié)學生找到正確的解決問題的方法，或形成正確的道德判斷后，本環(huán)節(jié)進一步從名人、歷史經(jīng)典中找到與本課一致之處，