發(fā)展復(fù)習(xí)資料(二)(文件)
【正文】 值觀和目標(biāo)，也不去努力追求。矛盾解決的好，則形成積極的個(gè)性品質(zhì)；如果矛盾解決的不好，則形成消極的個(gè)性品質(zhì)?，斘鱽喐鶕?jù)探索和拖入這兩個(gè)維度將同一性分為四種類型，也可以稱為四種同一性狀態(tài)，同一性危機(jī)解決的四種途徑。1）早熟的男孩顯得更加獨(dú)立、自信，具有身體上的吸引力，在同伴中比較受歡迎，多數(shù)還是同學(xué)中的領(lǐng)袖人物，具有一定的權(quán)威。這些女孩更容易卷入越軌行為中，如酗酒、在外面呆得很晚、同居等。P356 依戀的發(fā)展階段 第一個(gè)階段：前依戀期（無(wú)差別的反應(yīng)期，0~6周）；第二個(gè)階段：依戀關(guān)系建立期（有差別的社交期，6周到6~8個(gè)月）；第三個(gè)階段：依戀關(guān)系明確期（積極尋求與專門照顧者的接近，6~8個(gè)月到12個(gè)月~2歲）標(biāo)志性事件是分離焦慮和怯生出現(xiàn)；第四個(gè)階段：交互關(guān)系形成期 （18個(gè)月~2歲后）分離焦慮和怯生的出現(xiàn)是依戀形成的標(biāo)志。P366 父母的教養(yǎng)方式與發(fā)展的影響（大題）鮑姆令德提出教養(yǎng)方式的類型：1）權(quán)威型；2）專制型；3）溺愛型；4）忽視型。 要求（demandingness）：父母是否對(duì)孩子的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)并堅(jiān)持要求孩子去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。 1）權(quán)威型（authoritative） P375 兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，主要與他人形成兩種類型的關(guān)系—垂直關(guān)系與水平關(guān)系。同伴間的互動(dòng)，往往強(qiáng)化或懲罰了某種行為，從而影響了該行為出現(xiàn)的可能性。P380觀點(diǎn)采擇是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷的能力。 階段0：自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)采擇（3—6歲） 階段4：社會(huì)的或習(xí)俗的觀點(diǎn)采擇（12歲以上）P385 同伴研究的方法：1）同伴提名；2）同伴評(píng)定同伴關(guān)系的類型及特征：1）受同伴歡迎的兒童：外表吸引人、積極快樂的性情、許多雙向交往、愿意分享、高水平的合作游戲、有領(lǐng)導(dǎo)才能、缺乏攻擊性。自我概念，即關(guān)于我是誰(shuí)，我有什么樣的性情、態(tài)度及價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。 研究發(fā)現(xiàn)，具有較高自控能力的兒童具有較高的成就動(dòng)機(jī)?？聽柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展遵循三個(gè)可預(yù)測(cè)的水平：前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗水平。班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論解釋： 相互作用論 替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化 觀察和模仿替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化：兒童等許多行為并未直接受到強(qiáng)化，而是在觀察別人行為時(shí)，別人所受到的強(qiáng)化影響兒童去學(xué)習(xí)和抑制這種行為。身體攻擊、直接言語(yǔ)攻擊、間接言語(yǔ)攻擊P446 兒童攻擊行為的控制的方法:1)宣泄法；2）強(qiáng)化源的消除；3）創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境與認(rèn)知訓(xùn)練。由于個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部條件（如遺傳基礎(chǔ)、成熟水平等）不同，環(huán)境的效應(yīng)也就不同。“遺傳—環(huán)境—行為表現(xiàn)”的關(guān)系隨個(gè)體年齡的發(fā)展而變化，并具體體現(xiàn)為三種形式：第一種為被動(dòng)式（passive）影響，是指由兒童的父母為他們提供成長(zhǎng)的環(huán)境。被動(dòng)式影響的作用將隨個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而減弱。第三種為主動(dòng)式（active）影響，指主體在其遺傳特征的影響下，對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行有目的的選擇、改變與創(chuàng)造?？偟恼f(shuō)來(lái)，遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系。 15 。這其中，潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性離不開環(huán)境與教育條件。例如，外向者所尋求的環(huán)境與內(nèi)向者可能截然不同。例如，生性比較活潑和合作的兒童更易得到父母、教師及其它社會(huì)成員的關(guān)注，更易形成與這些外界環(huán)境因素的相互作用。例如，焦慮型父母的同一種行為對(duì)反應(yīng)敏感的孩子與反應(yīng)不敏感的孩子會(huì)產(chǎn)生不同的影響。遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相對(duì)作用在個(gè)體發(fā)展的不同階段和不同領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用都不一樣。單純由遺傳決定或由環(huán)境決定的心理發(fā)展幾乎是不存在的。攻擊的分類：1）勞倫茨提出有情感性攻擊與工具性攻擊；2）哈特普提出有敵意性攻擊與攻擊性攻擊；3）個(gè)人推動(dòng)的攻擊與社會(huì)推動(dòng)的攻擊；4）身體攻擊與言語(yǔ)攻擊；5）內(nèi)隱攻擊與外顯攻擊；5）道奇提出的反應(yīng)性攻擊（憤怒、發(fā)脾氣、失去控制）與主動(dòng)型攻擊（奪取物品，欺負(fù)或控制同伴）。第八章柯爾伯格 道德認(rèn)知發(fā)展模型 “海因茨偷藥”P404 兒童的道德認(rèn)識(shí)，主要是指兒童對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。 P396 早起兒童自控的最典型的表現(xiàn)是對(duì)母親指示的服從和延遲滿足。自我意識(shí)的發(fā)展劃分為四個(gè)階段P392 自尊指的是自我所做出的對(duì)自己的價(jià)值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。3）矛盾的兒童：有爭(zhēng)議的兒童4）被忽視的兒童：害羞、表現(xiàn)退縮、不敢表現(xiàn)自我、過(guò)于循規(guī)蹈矩、許多單獨(dú)活動(dòng)、逃避雙向交往。 階段2：自我反省的觀點(diǎn)采擇（8—10歲）n 兒童采取別人的觀點(diǎn)來(lái)理解別人的思想與情感即設(shè)身處地地理解別人的想法與體驗(yàn)。在還沒有足夠能力來(lái)評(píng)價(jià)自己行為的效果之前，同伴的行為可以作為衡量自己的尺碼。P377 同伴對(duì)兒童健康發(fā)展的重要意義。 （3）溺愛型（permissive） 反應(yīng)性（responsiveness）：對(duì)孩子接受和愛的程度及對(duì)孩子需求的敏感程度。 安斯沃斯（M. D. Ainsworth）等1969年提出的陌生情境測(cè)驗(yàn)（Strange Situation procedure）P359 依戀類型：B型：安全型依戀；A型：焦慮回避型；3）焦慮矛盾型P364 內(nèi)部工作模型：當(dāng)嬰兒對(duì)其照料者產(chǎn)生依戀時(shí)，會(huì)建構(gòu)起一個(gè)關(guān)于照料者、自己以及二者相互作用的心理模型或表征。P355 一般意義上的依戀，指的是個(gè)體對(duì)另一特定個(gè)體的長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。3）早熟的女孩會(huì)經(jīng)歷許多社會(huì)困難。影響個(gè)性形成的生物學(xué)因素：先天氣質(zhì) 、體貌體格、成熟速率。但是，如果一個(gè)階段的任務(wù)沒有完成，在下一階段仍有完成的可能。同一性漸成說(shuō)：埃里克森認(rèn)為，兒童的個(gè)性發(fā)展必須經(jīng)歷幾個(gè)固定不變的階段，在每個(gè)階段內(nèi)，都有一個(gè)中心發(fā)展任務(wù)，不同時(shí)期，這個(gè)任務(wù)是不同的。 同一性拒斥（Identity foreclosure）：個(gè)體已經(jīng)有了自己的價(jià)值取向和目標(biāo)，僅僅是接受了權(quán)威人物（通常是父母，但有時(shí)也會(huì)是老師、宗教領(lǐng)導(dǎo)人、戀愛的對(duì)象）已經(jīng)為他們選擇好了的東西，沒有經(jīng)過(guò)自己的探索。216。 第七章弗洛伊德提出人格由本我（ID）、自我（EGO）、超我（SUPEREGO）組成。 5—7個(gè)月的嬰兒看到陌生人會(huì)表現(xiàn)的比較嚴(yán)肅。 4個(gè)月的嬰兒并不害怕陌生人。P307 情緒的社會(huì)性參照作用（概念）：兒童利用他人的情緒表達(dá)來(lái)指導(dǎo)自己采取謹(jǐn)慎的行為，兒童的這種理解或解釋情緒表達(dá)的能力，我們稱之為社會(huì)性參照
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