信息技術與學科整合教學案例(文件)
【正文】 的積極人生態(tài)度，進一步學習托物言志的寫作手法。二、三、教學重點：學習文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內容和寫法的基礎上背誦課文，積累文言詞語。學生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結合課下注釋，準確翻譯淺顯文言語句?！窘虒W過程實錄】（一）對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態(tài)的語句、體味作者對蓮花品質的頌揚作鋪墊]（二）多樣閱讀、整體感知：學生活動：⑵自由朗讀學生活動：自由朗讀課文。學生活動：結合課文注釋，小組合作學習，疏通文意。[設計意圖：通過小組的合作學習，解決字詞理解障礙，疏通文意?！笞髡邽槭裁凑f蓮是花中的君子？◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度，作者對這三種不同的人生態(tài)度表達了怎樣的情感？◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？[設計意圖：學生就文本內容主動設疑，客觀上促使學生加深對課文的理解；教師對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點安排教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。我們看蓮這些外在的特點教師活動：為解決第二個問題，先請同學們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？”學生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風氣?！澳档ぶ異郏撕醣娨?！”字里行間諷意十足。教師活動：（總結學生發(fā)言）蓮花和菊花雖然都不滿現(xiàn)實，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對現(xiàn)實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。[設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。我們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不但加大了學生的閱讀量，還尊重了學生不同的閱讀體驗]（五）教師小結作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。同學們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。[設計意圖：通過拓展閱讀，學生進一步領會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]（四）拓展閱讀，關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受教師活動：古人云：“言為心聲。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？學生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內心熱愛，而且是努力效法的。由于統(tǒng)治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣，直到宋代依然存在。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。他是真正的隱士。教師活動
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