新課改實施方案-2(文件)
【正文】 ） （3）培訓制度。課改實施領導小組要搭建優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課堂教學、優(yōu)秀隨筆和論文、優(yōu)秀課件等的展示平臺，并對課改中的優(yōu)秀教師進行獎勵。①、評價目標全面化教育的根本目的是在于促進人的發(fā)展，在于提高人的素質。②、評價主體多元化評價就其實質來講，是一種監(jiān)控機制。實施他人評價，完善素質發(fā)展的他人監(jiān)控機制很有必要。尤其要突出學生的自評，提高他們的自我認識、自我調節(jié)、自我評價的能力，增強反思意識，培養(yǎng)健康的心理。④、評價結果個性化學業(yè)成績評價的呈現(xiàn)結果，大致可以分成“指標量化”式與“觀察理解”式兩類，即定量評價與定性評價。對學生的評價，應以定量與定性相結合，以“觀察理解”式評價為主，有利于發(fā)揮評價的診斷、激勵、導向功能，促進學生的健康成長。評價時，即要堅持德才兼?zhèn)?，又要注意個性差異；既要加強教師自評，又要發(fā)揮其他教師、學校領導、學生、乃至學生家長的評價作用，努力做到評價的“公開、公平、公正”，使教師從多種渠道獲的信息，不斷提高教學水平。教導處、教研組及時收集處理教師、學生的反饋信息，周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。平時做到課課反思，周周回顧，月月小結，期末做好總結。（2）教師評價：摒棄傳統(tǒng)的師評模式，用新課程理念評價教師。它適用于需要進行相互比較、區(qū)別優(yōu)劣的評價活動，以及易于量化的某些素質的測定，而難以反映評價對象的個性，難以用來進行人的情緒、態(tài)度的測評。不同的評價方式具有不同的特點及作用。但發(fā)展的成熟、素質的完善主要建立在自律的基礎上，是以素質的自我評價、自我調節(jié)、自我教育為標志的。所謂“他律”是以他人評價為基礎的，“自律”是以自我評價為基礎的。多元評價模式，把智力因素評價與非智力因素評價相結合，不僅關注學生的學習結果，更關注他們學習的過程；不僅關注學生的學習水平，更關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識目標，建立信心。它貫穿于教育過程的始終，實際上成了教育工作的“指揮棒”，成為推進課程改革和實施素質教育的關鍵和難點所在。 （6）要落實好每單周的教研組活動，做到目的明確、任務落實、突出針對性。各學科組、教研組對實施過程中出現(xiàn)的問題、典型案例、得失情況于每月底報課改實施領導小組。利用每周一次的例會或者教研活動，總結課改中出現(xiàn)的問題，共同研討對策與措施。組織實施課程改革實驗“四優(yōu)工程”：即優(yōu)秀課、優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀論
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