【正文】 為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果而采用的手段和謀略，具體表現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。（1）由整體到部分，有一般到個別，不斷分化；他在1900年提出應(yīng)建立一門連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”。布魯納等對教學(xué)設(shè)計(jì)蒞臨作出重大貢獻(xiàn)。20世紀(jì)70年代，認(rèn)知心理學(xué)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論方面的指導(dǎo)思想。這主要體現(xiàn)在幾個方面：教學(xué)目標(biāo)的確立：不僅根據(jù)所開設(shè)的課程和使用的教材來確定，更主要的是根據(jù)所隸屬的更大系統(tǒng)的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和水平來制定。　　教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于理念指導(dǎo)下的統(tǒng)籌安排，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于目標(biāo)指導(dǎo)下的規(guī)劃。意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論中的觀點(diǎn)，這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義指事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系?！　囊陨戏治霾浑y看出教學(xué)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特的優(yōu)越性：　　教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)　　教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的發(fā)展，與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最本質(zhì)的不同就是，設(shè)計(jì)是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)，備課是為教師的教而準(zhǔn)備?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)有利于教師素質(zhì)的提高運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)教學(xué)，有助于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)教師運(yùn)用科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度解決問題的能力。 是指供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件。7．簡述信息加工分析法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。9. 列舉計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的幾種主要形式。 （4）非實(shí)時遠(yuǎn)距計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)：由網(wǎng)絡(luò)平臺支持通信，交換過程發(fā)生在相異的時空中。11. 說出以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。對于場獨(dú)立學(xué)習(xí)者，適宜開展以學(xué)習(xí)者控制為主的個別化學(xué)習(xí)方式和探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并促使他們最大限度地進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和討論等。 歸類分析法：對有關(guān)信息進(jìn)行分類，但各知識點(diǎn)之間不存在難度的層級關(guān)系圖解分析法：揭示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，易察覺內(nèi)容殘缺或多余及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。14．簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為什么以學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作為依據(jù)，是怎么劃分的？教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括四個組成部分：系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。15．簡述ID1和ID2模式劃分的主要標(biāo)志及代表模式。 （二）三個主要問題：（1）學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；（2）為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)；（3）檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果。四:分析學(xué)科內(nèi)容。八:提供輔助性服務(wù)。（2）有關(guān)教學(xué)策略部分只籠統(tǒng)地提到要“開發(fā)教學(xué)策略”，到于開發(fā)哪一類教學(xué)策略并示說明。 。 。 （1）重視對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評價(jià)；（2）強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動的評（3）采取多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法；（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)。2．請結(jié)合教育技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，說明學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，并全面地闡述你對教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理解。十:預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況. 第二代碼ID模式的主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為其主要的理論基礎(chǔ)。六:實(shí)施教學(xué)活動。二:選擇課題與任務(wù)。 第一代ID模式的主要標(biāo)志是:在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激——反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)；特點(diǎn)：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“肯普模型”，第二代教學(xué)設(shè)計(jì)是以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“史密斯—雷根模型”。信息加工分析法：將教學(xué)要求的心理操作過程揭示出來。場依存學(xué)習(xí)者適宜于基于事實(shí)的、教學(xué)材料有良好結(jié)構(gòu)的、教學(xué)目標(biāo)明確的、有指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式。問題、案例、項(xiàng)目、分歧的提出基于對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，結(jié)束部分的教學(xué)評價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。2）利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控：教師要有效利用網(wǎng)絡(luò)教室的“廣播“軟件，將教師機(jī)的 內(nèi)容廣播或鎖定給學(xué)生屏幕，控制教學(xué)。采用多用戶輸入控制 （2）非實(shí)時同地計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)：排除了時間距離帶來的交流的障礙，采用異步交流方式。 表達(dá)方式：過程圖示或步驟羅列 8．主導(dǎo)主體（“學(xué)教并重”）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程有哪些特點(diǎn)? 1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇發(fā)現(xiàn)式或傳遞接受教學(xué)分支；2）在傳遞接受教學(xué)過程中基本采用4[先行組織者教學(xué)策略]，同時也可采用其他的傳遞接受策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；3）在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)過程中也可充分吸收傳遞接受教學(xué)的長處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識的遷移等）。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。在教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個媒介。因此，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)教學(xué)，將有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)單純憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的做法。學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)生對教師所教授知識的記憶和背誦的能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)接，教學(xué)行為是教學(xué)理念的體現(xiàn)，這使得教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性，增強(qiáng)了實(shí)效性。　　教學(xué)方法的運(yùn)用：系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式的研究結(jié)論由教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容所決定，同時考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)法，教法與學(xué)法相互呼應(yīng)。20世紀(jì)90年代，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論豐富了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。與此同時，加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的五種分類，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理及層級分析思想。創(chuàng)造了一個個別化的教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)技術(shù)。（3）按實(shí)物發(fā)展的規(guī)律排列； 教學(xué)評價(jià)：根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)現(xiàn)象和過程進(jìn)行科學(xué)手段的價(jià)值判斷。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)先實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的基本過程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)同時也為教學(xué)活動的有效實(shí)施提供科學(xué)合理的行動綱領(lǐng)，有利于調(diào)動教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動中的積極性、主動性，有利于引導(dǎo)教學(xué)活動取得良好的教學(xué)效果。通過學(xué)生與他人的充分交流和合作，提高學(xué)生的合作精神和自主能力，以達(dá)到陶冶修養(yǎng)和培養(yǎng)人格的目的15. 縫補(bǔ)性評價(jià)(Patchwork Assenssment) 利用縫補(bǔ)性文本（Patchwork Text）完成對某個任務(wù)的評價(jià)。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時，必須仔細(xì)解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。用與幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者