加權(quán)平均數(shù)資料教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 “權(quán)”的意思就是秤砣，
就是在秤桿上滑動以觀察質(zhì)量的鐵疙瘩。預(yù)設(shè)學(xué)生2：品貌志趣占4份，政治背景占2份。在提煉出一般公式這一環(huán)節(jié)學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的歸納分析的能力，但對于從特殊到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象歸納還存在一定的困難。所以，算術(shù)平均數(shù)是特殊的加權(quán)平均數(shù)?！敖逃且欢湓茊拘岩欢湓啤保處煈?yīng)用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問和寬松的環(huán)境激勵學(xué)生積極思考和主動探索，避免拿來主義的生搬硬套的接受知識。這里2000不應(yīng)該只算一次，應(yīng)該算5次師追問：那你認(rèn)為怎樣算？預(yù)設(shè)學(xué)生2：師：那你認(rèn)為這里普通的人員的多少對平均工資有什么影響呢？預(yù)設(shè)學(xué)生3回答：普通人員的人數(shù)越多，說明2000的權(quán)越大，那么對平均工資的影響會越大，工資會越低的。師：這道題的權(quán)反映了數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)，也可以說是頻數(shù)。問題2： 師：現(xiàn)在我將全班同學(xué)分為兩組，分別代表八年級一班和八年級二班。教師通過EXCEL表格的函數(shù)功能，自動根據(jù)學(xué)生所賦的權(quán)計(jì)算出相應(yīng)的加權(quán)平均數(shù)，驗(yàn)證學(xué)生的方案是否合適。問題3：甲、乙、丙三種糖果，每千克的價(jià)格是12元、25元、35元。并能使學(xué)生活學(xué)活用，能用加權(quán)平均數(shù)解決實(shí)際問題。設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)本是來源生活，又應(yīng)用于生活的?！蹦隳軓募訖?quán)平均數(shù)的角度來分析一下這句話嗎？預(yù)設(shè)學(xué)生1：天才=靈感1%+汗水99%預(yù)設(shè)學(xué)生2：靈感的權(quán)是1%，汗水的權(quán)是99%?！经h(huán)節(jié)六】作業(yè)布置，自選超市設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的布置非常的靈活和開放，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想。師：相信大家學(xué)完今天的課，對這句話的理解會更加深刻?！经h(huán)節(jié)五】課堂小結(jié)師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？有什么感受？教師引導(dǎo)學(xué)生從知識上，思想上，方法上去總結(jié)。教師通過PPT呈現(xiàn)加權(quán)平均數(shù)的實(shí)例：（1）國民幸福指數(shù)的計(jì)算公式國民幸福指數(shù)=生產(chǎn)總值指數(shù)a%+社會健康指數(shù)b%+社會福利指數(shù)c%+社會文明指數(shù)d%+生態(tài)環(huán)境指數(shù)e%；（2）2016年3月份。老板將價(jià)格定位25元，作為顧客，你認(rèn)為合適嗎？
出示問題后，小組合作交流，然后展示。設(shè)計(jì)意圖：此題與學(xué)校生活聯(lián)系緊密，是學(xué)生身邊的例子，所以學(xué)生感覺很親切，并且有話可說。想出你的方案并列出算式，可以不用計(jì)算結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：這道題以問題情景的形式給出，激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，通過這道題既讓學(xué)生體會到了權(quán)的差異對平均數(shù)的影響，還讓學(xué)生可以反映了權(quán)的另
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