分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 問題小明倒了一杯水，第一次喝了這杯水的，第二次喝了這杯水的，還剩這杯水的幾分之幾沒喝？（學(xué)生回答后，追問：這里的“1”指什么。（1）課件出示：（2）學(xué)生回答。（1）小紅看一本書，每天看這本書的，幾天能看完？（2）小強(qiáng)和小紅同看一本同樣的書，小強(qiáng)說：“我看完了全書的。]課后拓展： (六）課堂小結(jié)。使學(xué)生產(chǎn)生一種不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己的激情與沖動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生小組合作交流整理本單元的知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)注意的一些問題，喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶；小組合作交流，梳理單元知識(shí)點(diǎn)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立整理知識(shí)的能力。我拋棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，涂一涂，說一說，在說一說中強(qiáng)調(diào)平均分，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，給學(xué)生一個(gè)充分自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。并且我提問時(shí)，目的明確、清楚，有針對(duì)性，易于學(xué)生理解和操作，設(shè)計(jì)的問題由易到難、一步一步剝離教材知識(shí)點(diǎn)。把課堂還給孩子，我只是把問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作或是全班形式的合作交流匯報(bào)來解決問題。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，互動(dòng)過程中調(diào)控得當(dāng)。注重小組合作，提供充分的探索空間。總之，通過有效的組織，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛活躍。由于復(fù)習(xí)課本身的特點(diǎn)
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