分數(shù)的初步認識復習課教學設計(文件)
【正文】 問題小明倒了一杯水，第一次喝了這杯水的，第二次喝了這杯水的，還剩這杯水的幾分之幾沒喝？（學生回答后，追問：這里的“1”指什么。（1）課件出示：（2）學生回答。（1）小紅看一本書，每天看這本書的，幾天能看完？（2）小強和小紅同看一本同樣的書，小強說：“我看完了全書的。]課后拓展： (六）課堂小結。使學生產(chǎn)生一種不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己的激情與沖動。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生小組合作交流整理本單元的知識點及應注意的一些問題，喚起學生對舊知的回憶；小組合作交流，梳理單元知識點，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，并逐步培養(yǎng)學生獨立整理知識的能力。我拋棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，涂一涂，說一說，在說一說中強調(diào)平均分，進一步體會分數(shù)的意義，給學生一個充分自我展示的平臺，讓學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現(xiàn)了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學生群體的積極性。并且我提問時，目的明確、清楚，有針對性，易于學生理解和操作，設計的問題由易到難、一步一步剝離教材知識點。把課堂還給孩子，我只是把問題呈現(xiàn)出來，讓學生自己動手操作或是全班形式的合作交流匯報來解決問題。教學結構設計合理，互動過程中調(diào)控得當。注重小組合作，提供充分的探索空間?？傊?，通過有效的組織，最大限度的調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，學生以飽滿的熱情投入到課堂的學習中去，課堂氣氛活躍。由于復習課本身的特點
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