【正文】 務還未完成，可是回答問題的學生還在滔滔不絕地發(fā)言，教師應該怎么辦？ 要點：一個高效的教育過程應該是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程，學生的想象力往往是出乎我們意料之外，正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術(shù)了。教為了學，教要適應學，師生互動、動態(tài)生成的教學才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。① 積極地旁觀。教師需要新的工作方式：學生學習方式帶來的挑戰(zhàn)：① 指導學生開展研究性、探索性學習② 創(chuàng)設豐富的教學情境③ 注重學生的親身體驗④ 引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力五、案例分析：對下例案例設計進行簡單評析。在教市的嚴格要求下，以及教師提供的各種直觀范圖和演示活動的作用下，學生可能能夠達到預期的目的。在這一課中，老師改變了過去教師“包打天下”的做法，不是將結(jié)論直接地呈現(xiàn)給學生，而是讓學生動腦筋思維，主動地探索結(jié)論，由此在課堂中形成學生互相啟發(fā)的良好氛圍，使學生由被動地學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿?。他的教學是由完成的對稱性作品開始的，由此讓學生思考完成這件作品的方法。這堂課的教學，教師始終扮演了一個組織者和啟發(fā)者的角色，能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，盡可能讓學生自己發(fā)現(xiàn)；能夠讓學生自己解答的問題，盡可能讓學生自己解答。像《長江》要點：教師對美術(shù)學習中的“弱勢生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫助他解決實際問題，要落實實處。作為教師，沒有對出現(xiàn)的個別“異端”進行粗暴處理，而是及時為該學生營造了一個寬松、民主的探索氛圍。 ⑶ 該學生同時也受到了一次潛移默化的人生觀的教育。要點：教學過程的設計要體現(xiàn)出新的教學理念；處理好知識與能力的關(guān)系；注重學生“自主、合作、探究學習”方法的培養(yǎng)等。要點：水、色相互滲化會產(chǎn)生豐富的色彩變化，這是水彩畫技法的最主要特點。解決的方法：用筆；要求流暢、肯定、迅速、一氣呵成。對下例案例設計進行評析。老師將學生帶出教室，將課堂擺放在沙坑上，充分體現(xiàn)了老師的主觀能動性，也說明在校園這一學生學習活動的主要場所中，有著豐厚的教學資源等待我們?nèi)ラ_發(fā)和利用。請分析有哪些不同的側(cè)重點？ 《太陽》要點：上述三個目標設計是同一課程內(nèi)容的設計，三位教師的目標設計都具有極強的可行性。因此，該目標的彈性就體現(xiàn)在第一條即“靈活運用多種材料和方法來表現(xiàn)太陽”內(nèi)容中，有很大的靈活性和自由度。奧斯卡1862年莫奈因病，父親把他從阿爾及利亞服役軍隊中贖了出來。1874年3月25日這一具有劃時代意義的、以后被稱為印象派的首屆展覽在巴黎開幕。藝術(shù)風格：莫奈用直接寫生的方式捕捉種種生動的印象，以生動活潑的筆觸描繪大自然中千變?nèi)f化的光線和色彩，關(guān)注的重點在視覺感受上，致力于研究光色在瞬間變化的效果。紅、橙、淡紫色在天空中互相交錯和滲透著，形成了深遠的天幕，水波將天空的反射分割成許多形狀大小不同、千變?nèi)f化的色塊。請你結(jié)合教學實際，列舉學生在此技能的練習表現(xiàn)過程中容易出現(xiàn)的問題，并分別介紹濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色的方法。墨破色：先著色后用墨破。要點：利用簡易取景框進行觀察景物近大遠小透視現(xiàn)象。如描繪一排電線桿、一條鐵路軌道、一道圍墻等。 （4—6分） 教學理念欠新，教學方法一般，表述欠準確。這種目中有人的教育觀反映在教師身上，就是學生意識的形成。請你舉一個以學為主的例子。過去，我們理解的課程就是課程表上的科目，就是教科書所講授的內(nèi)容，是規(guī)定好了的內(nèi)容。課程已變?yōu)橐环N具體的教學活動，通過教師和學生教和學的過程，文本課程被激活，無論是教師還是學生對它都會有新的認識和理解。課上到這里，應該說，大體上和教師備課時預料的情況差不多。教師倡導學生們對這個問題的解答過程，就是一個實際操作的過程。在這節(jié)課上，吳老師沒有刻板地按照自己的教案上課，而是根據(jù)學生在課堂上的情況隨時調(diào)整自己的教學。從吳老師的這節(jié)課后半段來看，她認識到學生的作業(yè)雖沒有完成，單仍然是值得的，這種認識當然是對的?！稌L的玩具》評析（參考）：教育的重要目的就是要發(fā)揮學生身上蘊藏著的創(chuàng)造潛能，設法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。因此，老師通過用可樂瓶、紙杯、盤子當場滾動演示，讓學生直觀地感受到：圓形的物體能夠滾動，但是如果失去平衡，就難以滾動起來的道理，以此來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索的欲望。對于學生中那些有獨創(chuàng)性和富有個性的作品，哪怕是只有一丁點兒的智慧火花，老師像母親呵護孩子一樣精心地保護，給他們以成功的鼓勵。切實提高學生的動手實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，這也正是本次國家課改所提倡的。最后，老師又拿出一個他自己做的玩具，讓學生們仔細觀察，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并要求學生們留著課后去探索、研究。由于，學生的材料是由學生自己選擇所帶來的，而不是老師統(tǒng)一發(fā)給的材料，這樣可以鼓勵學生發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，去盡情地釋放生命中的創(chuàng)造能量，拓寬學生自由創(chuàng)作的空間。在教學一開始，老師就緊緊圍繞著“滾“字來啟發(fā)學生。這也是對課程的發(fā)展，而且是一種更重要的發(fā)展。她說的“教學相長”，其實就是我們說的課程在師生互動中向前發(fā)展。必須看到，這時的課程已經(jīng)是體驗的課程了，不再是文本的課程了，這都是教師和學生實實在在感受到的課程，文本中沒有涉及的東西出現(xiàn)了。但是，自從舉起“一只倔強的小手”的那個學生提出了問題之后，課程就向前發(fā)展了。吳老師上《我們身邊的痕跡》時就經(jīng)歷了這樣一次課程發(fā)展的過程。學生只有學習和聽從的權(quán)利，充斥在教學參考書中的標準答案，早已限定了學生的發(fā)展權(quán)利。1對下例案例設計進行評析。教師在新課程的教學中，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的情感和想法；同學們一道尋找真理。案例：《 變教師“獨唱”為師生“合唱”》要點：怎么看待學生，對學生采取什么態(tài)度（即學生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。（10—12分）教學理念新，教學方法好，表述準確。帶領(lǐng)學生進行實地寫生?！敖筮h小”透視知識的學習，對提高學生繪畫造型能力是十分有益的。淡破濃：先著干濃墨，再用淡墨破。莫奈創(chuàng)造了一種筆觸靈活的技法，適合表現(xiàn)瞬間流逝的光和色，他采用明顯的筆觸著色，使輪廓含混并與周圍環(huán)境互相交錯銜接起來，充分表現(xiàn)或促成光的閃耀。印象》是莫奈在阿爾港口所見日出的景象，一輪紅日沖出薄霧，冉冉升起，莫奈用活潑、瀟灑的筆觸，鮮明和富有生氣的色彩捕捉了日出一瞬間的印象。印象》參加展出，“印象派”就是當時批評家嘲諷他的作品而由此而正式誕生。在風景畫的創(chuàng)作中，受馬奈和透納作品的啟發(fā)，對光與色的變化進行長期的探索，運用色彩表現(xiàn)光線和空間的變幻。1840年出生于巴黎，他父親在哈佛爾開雜貨店，莫奈的童年便在哈佛爾度過，大自然陶冶了他自由自在的性格，那時他常在練習本封面上畫裝飾取樂，不知不覺從玩樂中積累了許多繪畫技巧，十五歲時便以一個漫畫家聞名于家鄉(xiāng)。介紹畫家莫奈的生平、藝術(shù)風格等,并舉代表作品一幅作簡單評述。例1 目標設計側(cè)重點是讓學生熟悉美術(shù)的媒材，運用視覺語言，是他們更多地介入信息交流、力所能及地參與美術(shù)文化的傳承。藝術(shù)教師應該勤動腦筋、多想辦法，做生活的有心人，將校園的一草一木變成生動的教科書，只有這樣才能克服困難，創(chuàng)造性地上好藝術(shù)課?！痹诮虒W中，給學生一個機會，學生會還給你許多驚訝。用水；要求飽滿，進行筆中含水量不同會產(chǎn)生不同效果的嘗試；用先濕潤紙面再畫的方法，使水分飽滿；還可以進行水分流動的嘗試，體會趁濕滲化的效果。用水濫沒有形，或用水少沒有滋潤的感覺。但學生在實踐的過程中，往往不能較好地掌握用筆、用水、用色等要領(lǐng)。運用近大遠小的透視知識進行美術(shù)創(chuàng)作，是教材中最常見的。⑵ 該學生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的機會。教師機智地抓住了這一契機，把個別學生的“美術(shù)與我無緣”這種消極的學習態(tài)度，轉(zhuǎn)化成了一種積極的教學資源。當然，教師在這樣的過程中應該對問題的適宜性和難易程度保持著敏感，如果學生自己不能解決的問題，教師還是應該策略地幫助他們解決。在學生制作的過程中，老師提出了這一課應該理解的一個知識點——對稱。該老師采用的正是第二種方法。通過對課改所提倡的新的教育思想和教學方法的學習和領(lǐng)會，教師的教學觀念發(fā)生了很大的變化。對待這樣的學習內(nèi)容，以往的教學是如何進行的呢？該教師告訴我們：“習慣于利用大量范圖展示，來預防學生可能出現(xiàn)的錯誤，對于學生出現(xiàn)的問題總是”直接“解答，很少注重學生思維能力的發(fā)展。② 給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安慰何精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。在采用直觀形象傳遞信息的教學方法時，必須做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。要點：以直觀形象傳遞信息的教學方法，更能體現(xiàn)美術(shù)學科同屬于視覺藝術(shù)的特點，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。為此，教師必須用動態(tài)生成的觀念來控制課堂教學，隨時準備適應可能出現(xiàn)的種種“意外因素”，“以學定教”，鼓勵學生大膽發(fā)問，對學生出現(xiàn)的火花，教師應敏銳地抓住它并予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學資源，從而超越預定的目標。對學生提的問題首先要加以鼓勵，對好的問題，有價值的問題可以成為學生學習的資源。1新課程主張三維教學目標的實現(xiàn)，是要求每一節(jié)課的三維目標都能均衡實現(xiàn)嗎？要點：不是的，而是要求在全部教學中來實現(xiàn)的。探究學習在這方面就有著接受學習不可比擬的長處。接受學習和探究學習是人的兩種學習方式，缺一不可。你認為教學目標的設計是應該先于行動（教學過程），還是產(chǎn)生與行動（教學過程）之中？為什么？要點：如果我們確認生命系統(tǒng)的復雜性，就會