小學教師教育隨筆(文件)
【正文】 管莊學校 李秀蘭作為一門基礎(chǔ)性、統(tǒng)合性學科的語文，課堂上本應(yīng)充滿知識性、趣味性，充滿活力。 古人打仗講究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。吃透學情以后，我們不妨“順水推舟”，根據(jù)學生的理解、接受能力，確定教法、我們可以少講甚至不講，讓他們自己去讀、去悟，自由地親近文本，而老師只對他們不懂之處加以點撥。 新課程改革特別強調(diào)實施素質(zhì)教育，而實施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。比如，在教前先以調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。課堂上，教師不僅要像一個高明的舵手，引導(dǎo)學生暢游知識的海洋，而且要像一位高明的演員，以飽滿的熱情感染學生，讓語文課堂激情四射，充滿活力。課堂教學如果離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。因為，只有生活中的東西、身邊的東西，學生們才會更感興趣?！ ∨d趣是最好的老師。由于個人能力的局限，獨立反思往往使反思不夠全面，不夠深入，因此我們也常常采用群體交互反思的方式，即獨立反思與合作交流相結(jié)合，在聽取同伴意見的基礎(chǔ)上作進一步的反思，使反思得到補充，集思廣益，博采眾長。把教學骨干對某課堂教學的課后思考，與自己對同樣的課的課后思考對比起來，教學骨干常常有與眾不同的見解，有一個較高起點的引領(lǐng)，使教學反思得到深化。二、榜樣對比反思。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。教完這課后，我設(shè)計了一個問題：“請同學們展開發(fā)散思維，說說磚頭都有哪能些用途？”一下子打開了學生的思路，同學們紛紛發(fā)言，居然想出了數(shù)十種用途，課堂氣氛異常活躍。鹽溶于湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。 四、聯(lián)系實際，讓生活走進課堂。 一名優(yōu)秀的語文教師，要有詩人般的激情?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)，與良好的思維習慣是分不開的。那節(jié)課，學生們情緒高漲，興味盎然。日常教學中，不少教師都把備課重點放在了備教材、備教法上，而忽略了備學生、學法這一關(guān)，這是不少教師課堂教學失敗的一個重要原因。為什么會出現(xiàn)這種情況？我認為，從客觀上來說，教學手段單一，不少學校仍在沿用一本教材、一本教參、一塊黑板、一支粉筆，缺少必要的教學輔助設(shè)備；但更為主要的原因還在于課堂本身：課堂教學呆板生硬，缺乏生機與活力，不能“吸”住學生。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果．在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調(diào)動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容．例如：在＜荷花＞這一課中，我先自已畫一幅很好看的荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，溝通語文學科與音樂，美術(shù)學科的聯(lián)系，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有有機結(jié)合，讓語文課堂＂動＂起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養(yǎng)。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。既然選擇了做教師，我就要去提升自己的品位，去完善、充實自己的教師人生。全身心的投入到職業(yè)勞動和創(chuàng)造中去，才可能是幸福、愉快和有成就的。我們的學校是教師干事業(yè)圖發(fā)展的樂土，對單位應(yīng)該有一種眷戀，有榮譽感，優(yōu)越感，成就感，責任感，總之為職業(yè)的幸福感。它不利于發(fā)展教
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