【正文】 然博物館、科技展館、工廠、礦山、農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)、農(nóng)機(jī)修造廠、水電站和各種建設(shè)工地；訪問(wèn)科技工作者、工廠技術(shù)人員和農(nóng)村專業(yè)戶等。教師可以把教學(xué)內(nèi)容組織成競(jìng)賽活動(dòng)，由學(xué)生自己準(zhǔn)備，以小組為單位推舉代表參加競(jìng)賽。內(nèi)容可以是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，也可以是學(xué)生感興趣并關(guān)注的話題，如珍稀動(dòng)植物、美麗的雪花、地形地貌、星空、航天航海、納米技術(shù)、基因等。要充分利用社區(qū)科學(xué)教育資源，把學(xué)生帶向社會(huì)。有些是為課上學(xué)習(xí)所做的準(zhǔn)備工作，如采集標(biāo)本，搜集學(xué)習(xí)用品、學(xué)習(xí)材料，做某些課題的前期觀察實(shí)驗(yàn)等。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物如何保護(hù)自己的內(nèi)容時(shí)，由多數(shù)學(xué)生扮演鹿，跪在地上‘吃草’，幾個(gè)學(xué)生扮演猛獸（戴頭飾或卡片），讓學(xué)生表演鹿見(jiàn)到猛獸時(shí)的自我保護(hù)動(dòng)作。如未來(lái)的月球世界未來(lái)的、城市、太空旅行、未來(lái)的交通、醫(yī)學(xué)未來(lái)的、未來(lái)的生物工程等。學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)；學(xué)生必須學(xué)會(huì)探究，才能積極主動(dòng)地去掌握科學(xué)信息：這是現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)！以往，我們對(duì)科學(xué)探究的重要意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位強(qiáng)調(diào)不夠。在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過(guò)程地也可以是部分地進(jìn)行，如某些課側(cè)重提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測(cè)的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計(jì)劃和搜集信息的訓(xùn)練，不必拘泥于每次活動(dòng)都必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過(guò)程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的那些應(yīng)該弄懂的東西和應(yīng)該學(xué)會(huì)的技能，靠任何單一的教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方式都是無(wú)法辦到的?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這種以檢驗(yàn)為目的的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)早在２０世紀(jì)７０年代就遭到了教育家的批評(píng)，被認(rèn)為完全是學(xué)科中心主義的產(chǎn)物，其最終的結(jié)果只能為升學(xué)和高一級(jí)學(xué)校選拔合格的學(xué)生服務(wù)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)使之最終適合學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有什么好處。不僅當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時(shí)候要進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候，要進(jìn)行前置性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)之中要開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。因?yàn)?，科學(xué)課程的學(xué)科定位是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，由于其具有個(gè)體特征、逐步積累、程度差異和內(nèi)隱于心等特點(diǎn)，很難簡(jiǎn)單地用數(shù)字反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的不同特點(diǎn)，因此必然以描述性的定性信息為主，當(dāng)然也可以由一些情感態(tài)度領(lǐng)域量表的測(cè)試結(jié)果以定量信息的形式作為補(bǔ)充。這就是評(píng)價(jià)方法多樣化的含義。“與學(xué)生談話：科學(xué)教師、教育管理者和家長(zhǎng)以平等的身份向?qū)W生詢問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的看法或想法?！盎顒?dòng)產(chǎn)品分析：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一切結(jié)果都可以用來(lái)評(píng)價(jià)。這種評(píng)定可以是描述性的，也可以是程度、等級(jí)或數(shù)值，分別稱為定性量表、程度量表、等級(jí)量表和等值量表。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察其完成作業(yè)的速度、質(zhì)量與效果，評(píng)價(jià)其某些方面的水平與能力。“評(píng)議法：涉及學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的指標(biāo)，除上述方法外，還需采用評(píng)議法，即先由學(xué)生按指標(biāo)要求自評(píng)，然后組成小組讓學(xué)生互評(píng)，最后教師可根據(jù)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的結(jié)論，參照觀察記錄、考試與作業(yè)情況，作出綜合評(píng)定?！】茖W(xué)探究方面的評(píng)價(jià)“科學(xué)探究”部分的評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上應(yīng)該緊扣課程目標(biāo)中科學(xué)探究分目標(biāo)所規(guī)定的要求，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平和活動(dòng)能力。參與科學(xué)探究的過(guò)程、方法主要評(píng)價(jià)學(xué)生“參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極，是否持之以恒，是否實(shí)事求是；觀察是否全面，提問(wèn)是否恰當(dāng)，測(cè)量是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否合理表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交流、合作的能力怎么樣”。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)的價(jià)值取向，與對(duì)待各種事物價(jià)值取向的價(jià)值觀一樣，只存在于人的思想意識(shí)之中，當(dāng)沒(méi)有外界刺激的時(shí)候，它們一般不發(fā)生作用，外人也無(wú)法知曉，只有當(dāng)外界產(chǎn)生了一定的刺激，它們才會(huì)有所表現(xiàn)，也只有在這時(shí)才能被其他人察覺(jué)。這些方面的評(píng)價(jià)主要是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該以觀察記錄和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主。除了態(tài)度評(píng)價(jià)之外，有條件的教師在專家?guī)椭?，也可以通過(guò)制定情感和價(jià)值觀量表的方法，直接對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)?！】茖W(xué)知識(shí)方面的評(píng)價(jià)《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)科學(xué)在知識(shí)內(nèi)容方面主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，不是系統(tǒng)地講解這三大領(lǐng)域的知識(shí)，而是結(jié)合小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，只講解那些與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的，身邊常見(jiàn)的最基礎(chǔ)的知識(shí)；即使這樣，也不是以講解學(xué)科的概念、原理和規(guī)律為主，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)，講一些現(xiàn)象、事實(shí)和過(guò)程。所有這些具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以分為三類。這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是該學(xué)科測(cè)驗(yàn)、考試的主要依據(jù)，必要時(shí)可以通過(guò)各種測(cè)驗(yàn)的方式檢查學(xué)生掌握的程度，但需注意考試方式的情景性與靈活性，不能讓學(xué)生死記硬背。素材性資源的特點(diǎn)是，作用于科學(xué)課程，并且能夠成為科學(xué)課程的素材或來(lái)源。條件性資源的特點(diǎn)則是，作用于科學(xué)課程卻并不是形成科學(xué)課程本身的直接來(lái)源，但在很大程度上決定著科學(xué)課程的實(shí)施范圍和水平。這三類課程資源對(duì)于科學(xué)課程的實(shí)施都是十分重要的，但它們?cè)谛再|(zhì)上還是有所區(qū)別的。二、科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的重要性科學(xué)課程實(shí)施的范圍和水平以及科學(xué)課程目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)到程度，一方面依賴科學(xué)課程資源的豐富程度，另一方面依賴科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的的水平。有的地方社區(qū)中除了小學(xué)，還包括高等院校、公園、博物館、科技場(chǎng)館、圖書(shū)館、商店、社區(qū)組織、科技站、氣象站和各種媒體等，所有這些都是科學(xué)教育的資源。學(xué)校則應(yīng)該主動(dòng)向這些資源尋求幫助，充分利用這些資源，共同服務(wù)于科學(xué)教育的目的，并主動(dòng)提供學(xué)校有關(guān)科學(xué)課程的信息，或?yàn)檫@些校外科學(xué)教育資源中心的建設(shè)提供指導(dǎo)，甚至主動(dòng)參與建設(shè)和改進(jìn)過(guò)程。（二）學(xué)校課程資源的特點(diǎn)學(xué)校課程資源在科學(xué)教育的利用中具有如下主要特點(diǎn)：１資源集中學(xué)校擁有大量的各種形式的課程資源。５便于組合教室、實(shí)驗(yàn)室等方便進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與組合。２更新科學(xué)教育設(shè)備，包括創(chuàng)建專門的科學(xué)教室和實(shí)驗(yàn)室，或者利用改造原有的自然活動(dòng)室，使之適應(yīng)科學(xué)課程教學(xué)需求；添加和更新科學(xué)課程所必需的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備。６在校園內(nèi)建立科技景點(diǎn)，如太陽(yáng)鐘、風(fēng)力發(fā)電機(jī)和科技雕塑等。他們除了平時(shí)在校學(xué)習(xí)的時(shí)間外，放學(xué)后、周末和節(jié)假日等相當(dāng)多的時(shí)間是在家里度過(guò)的，孩子天生好奇、愛(ài)動(dòng)腦筋，他們所進(jìn)行的思考與活動(dòng)不會(huì)以校內(nèi)外時(shí)間來(lái)截然劃分。我們應(yīng)當(dāng)積極改變過(guò)去忽略對(duì)家庭課程資源開(kāi)發(fā)利用的狀況，積極引導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)利用家庭課程資源。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子從家庭中去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和利用更多的家庭科學(xué)教育資源，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系并鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)心和參與孩子的科學(xué)探究活動(dòng)。３“家長(zhǎng)盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐”。（二）社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑１“開(kāi)展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動(dòng)”。（三）社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的注意事項(xiàng)１合理有序地開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)科學(xué)課程資源，必須全面統(tǒng)籌，做好對(duì)社區(qū)科學(xué)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等工作。最后，為開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)科學(xué)課程資源，做好設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等工作，使得實(shí)施過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)切實(shí)發(fā)揮效果。具體地說(shuō)，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，應(yīng)全面考慮科學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，選擇最佳的課程資源以完成具體的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。３“聘請(qǐng)科技人員和專家擔(dān)任學(xué)?？萍蓟顒?dòng)的指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)家長(zhǎng)中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座”。例如：引導(dǎo)孩子按內(nèi)容分類整理圖書(shū)，自制簡(jiǎn)易卡片登記圖書(shū)，使用書(shū)簽標(biāo)記喜愛(ài)的章節(jié)，以及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，等等。家庭日常生活和孩子密切相關(guān)。孩子們將自然地把學(xué)校中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和方法復(fù)制或遷移到課堂以外甚至自己家里。二、家庭課程資源的開(kāi)發(fā)與利用（一）家庭課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的意義家庭課程科學(xué)資源是學(xué)?？茖W(xué)課程資源的補(bǔ)充和擴(kuò)展。４擴(kuò)展電子閱覽室和音像閱覽室的功能，通過(guò)各種途徑補(bǔ)充和更新科技類光盤和音像資料，也可通過(guò)播放、錄制科技教育頻道上的節(jié)目擴(kuò)展學(xué)校的科學(xué)課程資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于自身?xiàng)l件，從人力、物力和財(cái)力上給予全盤考慮，制訂出科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的長(zhǎng)期規(guī)劃和措施，并逐一落實(shí)。３功能突出教育的長(zhǎng)期發(fā)展決定了學(xué)校課程資源的功能———直接為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。第二節(jié)這樣，現(xiàn)有課程資源的利用與潛在課程資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，校內(nèi)外科學(xué)教育資源的相互作用，就成了一項(xiàng)重要的課題，期待有關(guān)人士去關(guān)注，去解決，以促進(jìn)課程改革的實(shí)施與發(fā)展。在這個(gè)相互作用的科學(xué)教育系統(tǒng)中，學(xué)校是公共教育的主要機(jī)構(gòu)。以往我們忽視了社區(qū)和家庭課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，今后應(yīng)該高度重視。２按科學(xué)課程資源的空間分布特點(diǎn)劃分它可以分為“學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源”。按照課程資源和人的關(guān)系看，素材性課程資源的載體形式有兩類：生命載體和非生命載體?！】茖W(xué)課程資源一、科學(xué)課程資源的含義與種類（一）含義廣義的科學(xué)課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的科學(xué)課程資源則僅指形成科學(xué)課程的直接因素。對(duì)這類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)則需要教師通過(guò)課堂教學(xué)的觀察記錄，記下學(xué)生在這些探究活動(dòng)中的參與表現(xiàn)與探究結(jié)果，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)也可以設(shè)置專題性操作實(shí)驗(yàn)考查，或者從學(xué)生的長(zhǎng)周期作業(yè)中作出評(píng)價(jià)。這類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一般不屬于測(cè)驗(yàn)和考試的范圍，評(píng)價(jià)的主要辦法是課堂上的隨堂提問(wèn)與觀察記錄，看學(xué)生是否知道，能否講得出就行了。在具體設(shè)定每一部分科學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要緊扣“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的要求。當(dāng)然，必要的時(shí)候也可以采用情景測(cè)驗(yàn)或者專題活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)記錄，即由教師指定一種情景活動(dòng)讓學(xué)生參與，記錄學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，態(tài)度是一定情感和價(jià)值觀的特定表現(xiàn)趨向，通過(guò)對(duì)態(tài)度的測(cè)定，可以了解一個(gè)人的情感和價(jià)值觀?！∏楦袘B(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。除了上述集中評(píng)價(jià)之外，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有價(jià)值行為和表現(xiàn)的觀察與記錄也可以增加評(píng)價(jià)的可靠性與有效性。認(rèn)識(shí)科學(xué)探究方面，應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生是否知道科學(xué)研究為什么要從提出問(wèn)題開(kāi)始，科學(xué)探究活動(dòng)有哪些常用的方法，為什么科學(xué)探究不能主要依靠感覺(jué)，使用工具在科學(xué)探究中有什么重要的意義，科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)有哪些，什么樣的結(jié)果才符合科學(xué)探究結(jié)果的特征，科學(xué)探究在科學(xué)發(fā)展中有什么作用，以及為什么交流與討論也是科學(xué)探究的重要方面，等等?！伴L(zhǎng)周期作業(yè)：指教師布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生從設(shè)計(jì)、實(shí)施到報(bào)告可以經(jīng)歷一段時(shí)間（從幾天到幾個(gè)月），其間教師參與全程指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)的依賴性和表現(xiàn)，對(duì)其有關(guān)方面作出評(píng)價(jià)。作業(yè)法從形式上可分為短周期與長(zhǎng)周期兩種。“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋：由教師或?qū)W生收集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如科學(xué)觀察日記、科技小制作、科學(xué)報(bào)告等等，由此可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。“測(cè)驗(yàn)與考試：測(cè)驗(yàn)與考試在科學(xué)課程的評(píng)價(jià)中有兩種用法：一是在學(xué)習(xí)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸底；二是在學(xué)習(xí)告一段落時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。可供采用的評(píng)價(jià)方法主要有：“教師觀察：科學(xué)教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)方法，必要時(shí)開(kāi)展個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)。行為習(xí)慣領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)以外顯的信息為主，大多可以直接采集、記錄，包含定性信息與定量信息兩種，關(guān)鍵是看哪一種收集方法更有效，更可行。這勢(shì)必引起評(píng)價(jià)方法的多樣化。第二節(jié)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)就是在這種時(shí)候提出來(lái)的，它與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的最大區(qū)別是評(píng)價(jià)功能的拓展，它強(qiáng)調(diào)：通過(guò)一系列間隔性評(píng)價(jià)來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，及時(shí)解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。早期的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，往往以達(dá)標(biāo)度評(píng)價(jià)為主：在一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)開(kāi)始之前，確立若干教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)這項(xiàng)任務(wù)完成以后，通過(guò)測(cè)驗(yàn)或者其他方法檢查學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。第四章　科學(xué)課程的評(píng)價(jià)建議第一節(jié)”我們雖然強(qiáng)調(diào)探究，但是不建議科學(xué)學(xué)習(xí)只采取探究的方式。但是，為了我們的下一代，再苦再累又算得了什么！“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。第四節(jié)學(xué)習(xí)水污染治理時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演市民、企業(yè)家和政府官員的角色，各自發(fā)表對(duì)水污染治理的不同立場(chǎng)和意見(jiàn)。家庭科技活動(dòng)還包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣性活動(dòng)和探究性活動(dòng)，如制作飛機(jī)、艦船、車輛、建筑模型和學(xué)習(xí)無(wú)線電技術(shù)、電腦等。很多教學(xué)內(nèi)容除在部分課堂教學(xué)完成外，有一部分還要讓學(xué)生在家里完成。如社區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生防疫宣傳活動(dòng)以及人口普查、治理環(huán)境污染、植樹(shù)造林、治沙種草、興修水利、農(nóng)田基本改造、試種農(nóng)業(yè)新品種、推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)、滅鼠、滅蚊、滅蠅、滅蟑螂，防治白蟻、防治果木病蟲(chóng)害等。也可與課外科技活動(dòng)相結(jié)合，給出幾個(gè)選題，學(xué)生自愿報(bào)名參加‘頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)’‘科學(xué)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)’，選題多為帶有創(chuàng)造性的、動(dòng)手動(dòng)腦的科技小實(shí)驗(yàn)、小制作?；顒?dòng)結(jié)束后，可采取多種方式進(jìn)行交流，以求收到最佳的教育效果。選題可以是上課的內(nèi)容，也可以是學(xué)生們感興趣而又關(guān)注的科學(xué)話題。要讓學(xué)生‘玩’得開(kāi)心，又要引導(dǎo)他們從中悟出科學(xué)道理。“種植飼養(yǎng)活動(dòng)可以是課上的教學(xué)內(nèi)容，也可以是學(xué)生課后的興趣活動(dòng)，教師要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，必要時(shí)還可以搞技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、請(qǐng)技術(shù)人員指導(dǎo)、查找有關(guān)技術(shù)資料、作專題報(bào)告等配合性活動(dòng)?！胺N植飼養(yǎng)：種植和飼養(yǎng)是小學(xué)生樂(lè)于從事的實(shí)踐性活動(dòng)。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常的討論和辯論，營(yíng)造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。小制作可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容，也可作為課后作業(yè)。情境模擬可以是少數(shù)人表演，大多數(shù)人觀看，也可以讓每個(gè)學(xué)生輪流參與。如關(guān)于紙的研究，可以分成以下的課題：紙的發(fā)明和古代造紙術(shù)，紙的種類、性質(zhì)和用途，對(duì)不同紙的吸水性研究，自己造幾張紙等?！皩ｎ}研究：專題研究是小學(xué)生開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種類型。對(duì)觀察的目的和觀察程序也應(yīng)給予具體的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生寫出現(xiàn)場(chǎng)考察報(bào)告?？梢杂山處熤付ɑ蚺c學(xué)生們一起確定一個(gè)他們感興趣的主題，如關(guān)于恐龍，讓他們自己確定研究關(guān)于恐龍的什么問(wèn)題，然后指導(dǎo)他們自己去搜集關(guān)于恐龍的資料，用各種表達(dá)方式匯報(bào)他們的成果。例如，在學(xué)生使用水果刀切水果之前，教師要提醒學(xué)生刀尖不能對(duì)人、避免刀刃傷手等等。（２）難度適當(dāng)，充滿兒童情趣注意選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們興趣的活動(dòng)?！斑@些豐富