【正文】 看，在整個小學(xué)階段，兒童正處于由具象思維向抽象思維的過渡期，其思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”大約在小學(xué)4年級。 最后，活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性。 關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，除了一般的心理能力之外，綜合實(shí)踐活動更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識檢索和處理、實(shí)踐操作、社會交往、交流表達(dá)等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。 綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索的過程，它的選題是開放的，活動是主動進(jìn)行的，但這并不排除對學(xué)生活動的組織工作，相反，更提倡對活動過程要精心設(shè)計(jì)、精心組織。對活動導(dǎo)入的總的要求是通過營造恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的興趣，對活動進(jìn)行“預(yù)熱”，將學(xué)生的積極性引發(fā)出來，主動投入到活動中去。 我們強(qiáng)調(diào)活動過程的設(shè)計(jì)，目的所在是為學(xué)生搭建一個平臺，使他們能夠切切實(shí)實(shí)地獲得探索問題的感受，學(xué)習(xí)解決問題的方法。這正是綜合實(shí)踐活動所追求的重要目標(biāo)之一?；顒幼詈螅话阒v應(yīng)進(jìn)行評估，但是這種評估不應(yīng)是老師的“一言堂”，它應(yīng)建立在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)之上，教師的結(jié)論性的評價應(yīng)從學(xué)生活動中自然引出，水到渠成，畫龍點(diǎn)晴，教師也可以補(bǔ)充和完善學(xué)生的結(jié)論，但是絕不可越俎代皰，更不能強(qiáng)加于人。依據(jù)兒童的這些心理需求，設(shè)計(jì)他們喜歡的綜合實(shí)踐活動的項(xiàng)目，自然容易取得較好的教育效果。具體單個項(xiàng)目的活動時間不易過長。但是全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是對綜合實(shí)踐活動這一課程（當(dāng)然還有活動課程以外的教育教學(xué)內(nèi)容）整體的要求，這并不意味著每一項(xiàng)具體活動都要“全面”。恰當(dāng)?shù)卮_定活動的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)活動教育價值的關(guān)鍵所在，每一個致力于活動設(shè)計(jì)的人，對此都應(yīng)有清醒的認(rèn)識，因?yàn)橹挥腥绱?，才能把對學(xué)生的培養(yǎng)落到實(shí)處。例如，學(xué)會從廣泛領(lǐng)域用不同的方法檢索知識,是活動課的培養(yǎng)目標(biāo)之一，在不同的年齡段就可以設(shè)計(jì)不同的活動，分別訓(xùn)練學(xué)生從報(bào)刊、索引、百科全書和因特網(wǎng)上檢索知識的方法。因此，綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該十分重視活動的過程和方法的設(shè)計(jì)。我們講注意過程，是要將學(xué)生引導(dǎo)到能夠?qū)е聠栴}解決的科學(xué)的過程上來，我們講學(xué)生通過過程取得的體驗(yàn)，追求的應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的積極體驗(yàn)。這里所說的方法既包括觀察、思考（分析和概括）、操作等一般方法，也包括調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測量、統(tǒng)計(jì)以及模型設(shè)計(jì)等具體方法，活動的內(nèi)容和目標(biāo)不同，解決問題的方法和要求也不同。較之學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)然表現(xiàn)了更強(qiáng)的獨(dú)立性。 下面僅就幾種常見的活動類型，談?wù)劷處煹闹笇?dǎo)策略問題 （一）思維訓(xùn)練活動的指導(dǎo)策略 對這一類活動的指導(dǎo)策略，應(yīng)注意以下幾個方面： 著眼于“有創(chuàng)造力的人”的培養(yǎng) 思維訓(xùn)練活動，無疑應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)造性思維是一種綜合性思維。 抓住“訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)，以學(xué)生主體活動為基礎(chǔ) 思維訓(xùn)練活動，不是以教師的講述為基礎(chǔ)，而是應(yīng)以學(xué)生的主體活動為基礎(chǔ)。另外有些活動可以有確定的答案，如“巧辨輕球”，答案是隱藏在許多常規(guī)性答案后面的優(yōu)秀的答案，是人們創(chuàng)造性解決問題的結(jié)果。在具體的活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生，充分將課上課下習(xí)得的各種知識，主動地用到思維訓(xùn)練的過程當(dāng)中去，用充滿在知識體系中的邏輯關(guān)系，去豐富和充實(shí)思維的邏輯內(nèi)容，這樣做，實(shí)質(zhì)上也就是“知識運(yùn)用”。因此，搞好活動的指導(dǎo)，首先要根據(jù)活動不同內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。 探索活動以觀察為先導(dǎo)，指導(dǎo)中自應(yīng)對觀察的方法、觀察的內(nèi)容、以及記錄和分析的方法等給予特別的關(guān)注；實(shí)驗(yàn)法是運(yùn)用一定的人為手段，主動干預(yù)和控制研究對象的發(fā)生發(fā)展過程，并運(yùn)用觀察、測量、比較、分析等辦法探索研究對象的因果關(guān)系的一種研究方法。 人們常說，活動課程“重在過程”，我們理解的“過程”應(yīng)該包括兩層含義：第一是指對過程的體驗(yàn)，也既是人們對活動過程帶來的身經(jīng)親歷的酸甜苦辣各種經(jīng)驗(yàn)的體會和感受，這是任何具體的結(jié)果都難以補(bǔ)償?shù)?，將作為人們一種精神財(cái)富伴其一生；第二則是指活動過程中能夠產(chǎn)生積極成果的科學(xué)方法的習(xí)得和積累。在活動中學(xué)生對科學(xué)方法的掌握是和活動過程的進(jìn)行緊密地聯(lián)系在一起的，從這個意義上講，重視方法的就是重視過程的體現(xiàn)，只有重視方法，才能真正地重視過程。要敢于忠實(shí)于事物的本來面目，堅(jiān)持從獲得的真實(shí)材料中得出正確的結(jié)論，任何條件下都不做假，不騙人，實(shí)事求是，光明磊落。 科學(xué)的問題不能僅靠科學(xué)的辦法去解決，科學(xué)從來是一把雙韌劍，駕馭人類的未來的航船，科學(xué)是漿，人文是舵，只有二者的平衡和整合才能到達(dá)光輝的彼岸。 設(shè)計(jì)與制作活動與其它綜合實(shí)踐活動類型不同，它是以實(shí)物成品的設(shè)計(jì)與制作為載體的學(xué)習(xí)活動。 設(shè)計(jì)與制作活動作為對學(xué)生的勞動與技術(shù)教育的重要內(nèi)容，掌握勞動技能和設(shè)計(jì)的本領(lǐng)，對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和將來發(fā)展無疑具有工具的意義，對學(xué)生潛能開發(fā)和人生價值的實(shí)現(xiàn)更具有發(fā)展價值。教師還應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生們將觀察、分析、想象和創(chuàng)造應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐中去。它的主體的內(nèi)容是設(shè)計(jì)和制作，已經(jīng)將動手動腦在更高層次上，更加有機(jī)地整合起來了，因而在確定對活動的指導(dǎo)策略時，應(yīng)特別注意將對技術(shù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和操作能力的訓(xùn)練密切地結(jié)合起來，使學(xué)生又學(xué)設(shè)計(jì)，又學(xué)操作，在設(shè)計(jì)與操作的實(shí)踐中，達(dá)到“了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力”的要求。在活動時，可以明確要求先設(shè)計(jì)，后制作，在制作過程中改善原有設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。需要指出的是，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)將栽培，動物養(yǎng)殖和農(nóng)副產(chǎn)品生產(chǎn)工藝作為活動的內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的需要，各地都應(yīng)將使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息收集、分析與處理作為重要的活動內(nèi)容。即先要作好有關(guān)的物質(zhì)準(zhǔn)備，如工具、材料等，各項(xiàng)工具材料還應(yīng)擺放在適當(dāng)?shù)奈恢?，以方便使用，并確保工作的安全，切忌丟三落四，以至忙中出錯，造成不應(yīng)有的損失。 實(shí)際上在社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐這一領(lǐng)域，可供選擇的活動主題是十分豐富的，如了解社區(qū)的參觀，考察和調(diào)查活動，服務(wù)社區(qū)的公益服務(wù)、義務(wù)勞動和施于特殊人群的家政服務(wù)以及對學(xué)校和社區(qū)公共設(shè)施的管理服務(wù)等。 活動要著重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感 綜合實(shí)踐活動設(shè)置社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動領(lǐng)域，目的在于增進(jìn)學(xué)校和社會的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生在了解社區(qū)，服務(wù)社會的活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。 在活動中加強(qiáng)安全措施 社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動的另一特點(diǎn)是活動經(jīng)常要到校外進(jìn)行，因此或多或少都會存在某種安全的隱患，在有些時候，安全成了搞好活動的第一要素，具有“一票否決”權(quán)?？傊寻踩鰹楸Ｕ匣顒映晒Φ念^等大事，一定要作好。一方面要求很高，另一方面卻極不適應(yīng)，這就造成了學(xué)校管理上的一對矛盾，毫無疑問，這是需要人們認(rèn)真對待，也必須解決的問題。對于業(yè)已熟悉了傳統(tǒng)教學(xué)的真諦，對舊有的教育教學(xué)的內(nèi)容和方法早以“駕輕就熟”的教師們來講，自然還要有一個熟悉了解新課程的過程，特別是對綜合實(shí)踐活動課，這個熟悉和了解的過程可能會更長些，每一個有志于新課程改革，有志于我國人才培養(yǎng)模式的變革的教師，都應(yīng)以力爭朝夕的精神，加快這個過程。還應(yīng)該指出的是，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個動態(tài)的過程，不能指望“畢其功于一役”自然，教師應(yīng)該時刻保持進(jìn)取的。 要努力轉(zhuǎn)變教育觀念 教育觀念的轉(zhuǎn)變，是根本的轉(zhuǎn)變。作為綜合實(shí)踐活動的組織者，參與者和指導(dǎo)者，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的教育者和教學(xué)過程的主導(dǎo)者，他們的作用也不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，他們的教學(xué)藝術(shù)，將主要表現(xiàn)在如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，指導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行科學(xué)探索，科技制作，創(chuàng)造發(fā)明和社會調(diào)查。教師素質(zhì)直接影響新課程的實(shí)施效果，為保證新課程中綜合實(shí)踐活動課程的順利進(jìn)行，就要提高廣大教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的能力和水平，這是一個不證自明，任何人都明白的道理。一般講，活動開始就要注意安全問題，凡是不符合學(xué)生安全要求的地點(diǎn)和現(xiàn)場，例如某些化工企業(yè)和採掘現(xiàn)場都應(yīng)列入不宜活動范圍，對任何外出的現(xiàn)場和路線，教師事先都應(yīng)予踏察，以發(fā)現(xiàn)和杜絕隱患。社會責(zé)任感的集中表現(xiàn)即是人的主人翁精神的張揚(yáng)，這樣一種高尚的精神境界的形成，說教和灌輸都是很難成功的，而活動和交往則可能是一條必要的途徑，通過深入社區(qū)的實(shí)踐和交往，通過對活動內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題的探究、反思和批判，通過實(shí)實(shí)在在的活動的交往過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的力量和價值所在，進(jìn)而將自己的志向和理想與社會的發(fā)展聯(lián)系起來，就能夠促進(jìn)學(xué)生崇高信念和價值觀念的形成，激發(fā)學(xué)生自覺的親社會行為。這些方面的內(nèi)容對于生于斯，長于斯的廣大學(xué)生都是會感興趣的，只要活動的組織者邁開雙腳，靜下心來傾聽社會的呼聲，總是不難發(fā)現(xiàn)活動的切入點(diǎn)的。 （四）社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動的指導(dǎo)策略 社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐作為綜合實(shí)踐活動的重要領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在活動的社會性方面，也就是說，是在社區(qū)或社會情境中展開的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，最常見的活動內(nèi)容和形式是社會調(diào)查和考查活動以及社區(qū)公益性服務(wù)活動等。即使對于最初級的模仿和照圖施工的活動，也要先搞清楚其中的道理，切忌匆匆忙忙，草率從事； 第二、堅(jiān)持要求“想清楚再做”。 將設(shè)計(jì)意圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的成品需要操作，操作能力是實(shí)踐能力的重要表現(xiàn)，也是設(shè)計(jì)與制作活動重要的培養(yǎng)目標(biāo)。 加強(qiáng)對學(xué)生設(shè)計(jì)活動的指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于活動的始終，在選擇和確定活動項(xiàng)目時，就應(yīng)選擇那些具有一定技術(shù)要求，有進(jìn)行設(shè)計(jì)的余地的活動項(xiàng)目，例如前面介紹的幾項(xiàng)活動就都是屬于這一類性質(zhì)的活動。 實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與制作活動的整體目標(biāo)，使勞動與技術(shù)教育的工具價值和發(fā)展價值統(tǒng)一起來，將會使學(xué)生終生受益。要注意保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的積極性和投入技術(shù)實(shí)踐的興趣，并在活動中注意培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、有始有終、自信自強(qiáng)、 堅(jiān)忍不拔等非智力品質(zhì)，使之得到健康的發(fā)展，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀在活動的陶冶下，潛移默化的得到提升。 實(shí)現(xiàn)工具價值和發(fā)展價值的統(tǒng)一 設(shè)計(jì)與制作活動，從根本上講，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生“愛勞動、會技術(shù)、能創(chuàng)造”這樣一個大目標(biāo)。它以培養(yǎng)學(xué)生愛勞動，會技術(shù)，能創(chuàng)造的綜合能力為目標(biāo)，在綜合實(shí)踐活動中占有重要的地位。 科學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，不斷沖破已有的結(jié)論是科學(xué)前進(jìn)的規(guī)律，要鼓勵學(xué)生大膽而合理的懷疑，在活動中，要注意保護(hù)少數(shù)，倡導(dǎo)“追求成功，又容忍失敗”的氛圍，鼓勵學(xué)生在確認(rèn)和懷疑之間建立健康的平衡。因此，活動不僅要培養(yǎng)學(xué)生能夠從方法層面理解科學(xué)，更要從精神層面著重培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神和人文精神，使他們從小就既崇高科學(xué)，又崇高人文，促進(jìn)他們?nèi)娉砷L。 科學(xué)探索活動涉及的方法是豐富多采的，舉凡觀察、調(diào)查、取樣、測量、記錄、統(tǒng)計(jì)、分析，實(shí)驗(yàn)等等，都是科學(xué)探索過程中經(jīng)常會使用的具體方法，學(xué)習(xí)和正確使用這些方法也是科學(xué)探索活動的目的所在。 其次，在同一類的活動中，內(nèi)容不同，對目標(biāo)的確定也應(yīng)做具體的分析，例如前面提到的“立木研究”和“做個環(huán)境小衛(wèi)士”兩個活動方案，雖然同是以觀察（或調(diào)查）為主的活動，前者的目標(biāo)可以鎖定在“訓(xùn)練學(xué)生掌握幾種樹木的調(diào)查的具體方法”上，后者則可以確定為“學(xué)習(xí)制定調(diào)查研究的計(jì)劃，學(xué)會觀察和記錄的方法”上，兩者都不宜將目標(biāo)設(shè)定在“培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力和方法”上，因?yàn)槟菢?，將目?biāo)制定的過于空泛，活動就不便于具體操作了?！　∈紫龋顒宇愋筒煌?，要求亦應(yīng)不同。 （二）科學(xué)探索活動的指導(dǎo)策略 科學(xué)探索活動是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是綜合實(shí)踐活動的重點(diǎn)，科學(xué)探索活動目的在于引導(dǎo)青少年從小就廣泛接觸自然和社會，關(guān)注身邊出現(xiàn)的問題，并像科學(xué)家那樣去探索未知，體驗(yàn)科學(xué)的過程，培養(yǎng)探索的欲望，初步學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，對于這一類活動的指導(dǎo)，應(yīng)特別注意如下幾個方面的問題： 依活動內(nèi)容不同，確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo) 施于小學(xué)生的科學(xué)探索活動，大多屬于啟蒙性的科學(xué)教育的范疇，因此不能有不適當(dāng)?shù)倪^高要求。這是創(chuàng)造思維訓(xùn)練中最具有可操作性的一條原則?；顒又懈膭顚W(xué)生動手，用操作輔助和實(shí)現(xiàn)思維的過程和結(jié)果，例如前述“巧辨輕球”的活動，就可以組織學(xué)生在課堂上使用天平或平衡桿，掛上幾個砝碼，真正地試一試，把一個輕球從8個相似的球中分辨出來最低需要分幾次，允許“嘗試”和比較，這樣把思維過程具體化了，更能加深對思維規(guī)律的理解。①創(chuàng)造性思維具有多端性（廣度）、獨(dú)特性（深度）、和變通性或流暢性（靈活度）三種特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一般可以從流暢性入手，抓住思維的變通這一中心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)思維換向，促成新穎、獨(dú)特的觀念、設(shè)想和構(gòu)思。綜合實(shí)踐活動進(jìn)行思維訓(xùn)練，歸根到底是要培養(yǎng)“有創(chuàng)造力的人”，因此，通過活動進(jìn)行的思維訓(xùn)練絕不能僅僅停留在被稱之為操作層面的技能、技巧上，而是要從促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性認(rèn)識、個性品質(zhì)和技能三個方面綜合考慮，在重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的同時，又著眼于學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的全面發(fā)展。相反，學(xué)生的主動性愈強(qiáng)，對教師的要求也越高，愈是要求教師深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，研究各種類型的活動內(nèi)在的規(guī)律性。當(dāng)然這不是一件非常容易的事，然而有志于綜合實(shí)踐活動資源設(shè)計(jì)和開發(fā)的人們，都應(yīng)該深入系統(tǒng)地研究科學(xué)方法問題，將那些的行之有效的科學(xué)方法，深入淺出地遷移到學(xué)生的綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)中來。 活動實(shí)踐充滿著各種科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和使用的過程，科學(xué)方法是科學(xué)過程取得成功的保證，無論自然科學(xué)還是社會科學(xué)和人文科學(xué)，科學(xué)方法都具有廣泛的適用性。一般講，這樣一個研究過程，應(yīng)該包括①、提出問題，激發(fā)興趣，引發(fā)求知欲望；②、解決問題，即采用與問題相關(guān)的科學(xué)方法收集信息、編碼資料、提煉結(jié)論，使問題得到解決；③、進(jìn)行交流，使用文字或口頭的方法，交流研究所得，互相分享成果和研究過程帶來的各種感受；④、評價檢驗(yàn)，通過自評和互評，比較自己的成果與別人成果的異同，分析哪一個更符合實(shí)際情況，必要時或在有條件的情況下還可以將已有成果付諸實(shí)施，接受實(shí)踐檢驗(yàn)?？傊恳淮位顒釉O(shè)計(jì)都要有明確具體的要求，每一活動都要盡可能取得看得見，摸得著的收獲。當(dāng)然這也不失為一種活動設(shè)計(jì)的思路，在有較強(qiáng)師資的條件下，也可能會獲得較好的教育效果，但是對于小學(xué)生，特別是中低年級的學(xué)生，我們更主張“課題要小，立意要巧，開掘要深，效果要好”的“四要”原則。例如，理論上講活動要著重學(xué)生技能、方法、情感39。當(dāng)然這里只是提出了一些考慮問題的思路，具體操