【正文】 、研究性課題的類型、研究性教學(xué)中學(xué)生探究問題的途徑、研究性課堂教學(xué)的實施方案研究性教學(xué)過程中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的程度（九）研究性教學(xué)的效益比較對于在大學(xué)化學(xué)專業(yè)各個核心課程實施研究性做法如在《無機化學(xué)》理論部分的課程教學(xué)中按照研究性教學(xué)的運作程序，首先將一學(xué)期講授的內(nèi)容按一章一個中心問題的形式布置給學(xué)生：第一章 緒論無機化學(xué)課程體系與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及本課程的地位與作用；第二章 物質(zhì)狀態(tài)自然界乃至宇宙間物質(zhì)狀態(tài)的種類及在實際中的價值與作用；第三章 原子結(jié)構(gòu)核外電子的運動特性、運動狀態(tài)的描述、排布規(guī)律與結(jié)構(gòu)及其對原子性質(zhì)的影響；第四章 分子結(jié)構(gòu)分子（或物質(zhì)）中原子間結(jié)合力的類型、特點、發(fā)展現(xiàn)狀及其對分子（或物質(zhì)）性質(zhì)的關(guān)系；第五章 氫、稀有氣體氫、稀有氣體的性質(zhì)結(jié)構(gòu)功能之間的關(guān)系及氫能源的發(fā)展現(xiàn)狀和前景；第六章 化學(xué)熱力學(xué)化學(xué)反應(yīng)的方向、限度、能量變化的判斷方法及其在實際中的應(yīng)用價值；第七章 化學(xué)平衡化學(xué)平衡體系中物質(zhì)間質(zhì)量關(guān)系的表達、計算與優(yōu)化及其影響因素和實際中應(yīng)用價值；第八章 化學(xué)動力學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)速率的理論發(fā)展現(xiàn)狀、影響速率的本質(zhì)因素及其在實際中應(yīng)用價值；第九章 電解質(zhì)溶液溶液理論、酸堿理論和沉淀溶解平衡理論的發(fā)展現(xiàn)狀、特點及在實際中應(yīng)用價值；第十章 電化學(xué)基礎(chǔ)氧化還原反應(yīng)的方向、限度、本質(zhì)和影響因素及其化學(xué)電源和電解技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、前景和實際應(yīng)用價值。學(xué)生主體能動性是核心。學(xué)習(xí)經(jīng)“設(shè)疑－析疑－解疑－質(zhì)疑”過程，引導(dǎo)學(xué)生克服思維單向性，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力。問題恰恰在于，學(xué)生將來從事知識創(chuàng)新的真正基礎(chǔ)不是什么具體的確定的知識，而是他們的好奇心、求知欲、批判意識、合作意識、綜合意識、創(chuàng)新精神、實踐能力等等。既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能發(fā)揮學(xué)生主體作用，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生思維又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力，既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識又能提升學(xué)生實際操作實踐能力。教師需要“教”中“學(xué)”、“學(xué)”中“博”、“博”中“導(dǎo)”；學(xué)生需要“學(xué)”中“思”、“思”中“悟”、“悟”中“創(chuàng)”。三是要解決學(xué)習(xí)方式單一的問題。只要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的方法得當(dāng)，不但在新方案規(guī)定的學(xué)時內(nèi)較好地完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，還能抓住這次機遇大力推進教學(xué)改革，推行新的課堂教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，切實把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力真正落到實處。實施新教學(xué)方案，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這是一次機遇，一次挑戰(zhàn)，一次人才培養(yǎng)質(zhì)量的跨越式提升，這是擺在我們面前的新課題。在教學(xué)上需要構(gòu)建一個適合優(yōu)秀人才誕生的機制加以實現(xiàn)。然而我們認(rèn)為始終考高分的“優(yōu)秀生”，而到社會上不少卻是“低能者”，這種“高分低能”的現(xiàn)象難道不使我們反思嗎？（三）實施新的本科培養(yǎng)方案的思考我院一年來在教學(xué)領(lǐng)域里所進行的一項重要工程就是制定本科培養(yǎng)方案，現(xiàn)已大功告成。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代甚不合拍。由此學(xué)生都視學(xué)校是一個競爭的場所，每個人都想勝過他人。、傳統(tǒng)教學(xué)模式，整齊劃一的課程標(biāo)準(zhǔn)，壓抑了學(xué)生特色和創(chuàng)造力的發(fā)揮在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，各個高校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容都關(guān)注教育主管部門的文件規(guī)定，跟隨重點大學(xué)，強調(diào)課程體系的系統(tǒng)性、完整性、結(jié)構(gòu)化的特征，這樣使課程教學(xué)出現(xiàn)不可忽視的問題：（）課程過于注重知識傳授的系統(tǒng)性和完整性；（）課程過于強調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容交叉重復(fù)缺乏整合；（）課程內(nèi)容過于“繁、難、偏、舊”，難以及時反映科技發(fā)展的新內(nèi)容；（）課程過于注重書本知識，脫離學(xué)生實際需求和社會需要；（）課程實施過于強調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練；（）課程過于共性化和整齊劃一，不利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展；課程內(nèi)容和體系過于規(guī)定化，不能適應(yīng)學(xué)生對課程的不同需要。課后學(xué)生面對權(quán)威教材上的諸多難點不少難懂的條文仍然不會，使得學(xué)生整天死讀書、讀死書，談不上教師和學(xué)生有精力和時間去過問如何利用正在學(xué)習(xí)的知識去解決許多現(xiàn)實科學(xué)問題和社會問題。、傳統(tǒng)教學(xué)模式，規(guī)定的教材處于核心地位，弄通教材耗盡了師生的心力在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程教學(xué)強調(diào)教材的重要性，教材是課程實施的基本依據(jù)和載體，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識局限在教材框架內(nèi)，教材知識的排列是縱向的、線形的，相互之間完全靠邏輯關(guān)系加以聯(lián)系形成固定的結(jié)構(gòu)，即課程教學(xué)把教材處于中心地位。面對國際化的知識經(jīng)濟社會，教師采取的是沒有合作的包辦代替，培養(yǎng)的人缺乏和諧發(fā)展的思維，更談不上團隊精神的發(fā)揮。、傳承式教學(xué)模式，主體地位的教師教的很累，客體地位的學(xué)生學(xué)的疲憊在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，理論課的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動主要限制在課堂，實驗課則是限制在實驗室并按教師設(shè)定的實驗程序“依樣畫葫蘆”。培養(yǎng)出的人才大多欠缺自學(xué)能力、批判思維、想象力、創(chuàng)新能力和合作能力。在這種接受學(xué)習(xí)的理想中，每個學(xué)生似乎都可以均衡地不打折扣地從教師那里獲得知識。面對裂變式爆炸的知識體系，采取不打折扣的知識傳遞，教學(xué)費時費力學(xué)生不如意，更談不上有多高的課堂效益。至于學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個別差異以及每個學(xué)生對知識的不同理解和思考都可以忽略不計。為了了解現(xiàn)行的具有傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，我們訪談到不少大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，“大多是被動地學(xué)，想用腦就用腦，只知接受而不尋求方式，只知記錄而不尋求原因，只記內(nèi)容而不尋求根源，感到苦惱，不能激發(fā)興趣”，“多數(shù)學(xué)生只滿足于教師在課堂上所講授的內(nèi)容，把精力主要放在背誦上，很少有人去主動學(xué)習(xí)，研究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書籍，很少有人提出‘為什么’”，“只把所學(xué)的東西用于應(yīng)付考試”，“自學(xué)能力差，分析、解決問題的能力差，有的不會參與專題討論，對某些問題不會用自己的思維去思考、探討”。蔣南翔同志很早就講，要給獵槍，不要給干糧。傳統(tǒng)教學(xué)模式突出的弊端概括起來可以說是“十重十輕”，即：重智育，輕德育；重知識，輕能力；重理論，輕實踐；重認(rèn)知，輕感悟；重智商，輕情商；重共性，輕個性；重生理健康，輕心理健康；重知識存儲，輕知識創(chuàng)新；重知識灌輸，輕精神塑造；重邏輯思維，輕創(chuàng)新思維?，F(xiàn)代科技與信息技術(shù)的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的“以教室為環(huán)境、以教師為中心、以紙介教材為工具”的封閉式、單向傳輸?shù)恼n程教學(xué)模式?？梢詳嘌?，新世紀(jì)只會青睞那些把握住未來教育的國家，以及擁有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。信息時代瞬息萬變，社會生活處于快速轉(zhuǎn)變過程中，它要求社會中的人必需具有一種處理不確定性的能力，在不同的工作環(huán)境能發(fā)揮其作用，并不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的工作要求，能有效的解決由不同情境引發(fā)的問題，以及處變不驚的能力。當(dāng)前一項成果從發(fā)明到實際應(yīng)用的時間，世紀(jì)以前一般在年以上，如蒸汽機為年；世紀(jì)以前一般在～年，如電動機為年；世紀(jì)前半期為年左右，如收音機為年；世紀(jì)后半期為～年，如集成電路為年，激光為年?，F(xiàn)代信息社會的知識更新速度和產(chǎn)品更新?lián)Q代速度日益加快，據(jù)英國科學(xué)家詹姆斯許多用人單位由以往重視大學(xué)生在校期間的專業(yè)成績，越來越傾向于重視大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。二是具有優(yōu)秀的全面素質(zhì)的人才。世紀(jì)是激烈競爭的世紀(jì)，說到底是國民創(chuàng)造力的競爭，是創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競爭。附件：、黃淮學(xué)院科學(xué)管理年課題獲獎名單、黃淮學(xué)院科學(xué)管理年應(yīng)用課題單二〇〇（項，課題名稱略）柳曉陽 譚 貞 高　華 張世卿 劉德成 崔 強 史 歷 鐘 銘 王 劍 耿紅琴（項）韓保國 王衛(wèi)華 張愛紅 劉大勇 張敬華 （項）、深化實踐教學(xué)改革黃淮學(xué)院實習(xí)地建設(shè)與管理辦法路琳張新毅論高校社會融資項目建設(shè)的利與弊黃淮學(xué)院基本建設(shè)項目管理實施辦法李聯(lián)群張敬華正確定位新時期高校行政管理工作的探討自擬婁源功趙玉新唐濤國際質(zhì)量認(rèn)證體系（）院后勤管理中的應(yīng)用黃淮學(xué)院文明學(xué)生公寓管理辦法龔國成劉大勇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下黃淮學(xué)院學(xué)生管理工作的策略研究黃淮學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為管理規(guī)定張前中李宏生關(guān)于我校校園網(wǎng)可管理、可運營的可行性研究黃淮學(xué)院校園網(wǎng)管理條例路琳張琦黃淮學(xué)院大學(xué)生社團建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展分析黃淮學(xué)院大學(xué)生社團管理規(guī)定張前中白振海校園綠化施工、管理存在的問題及對策黃淮學(xué)院校園綠化管理辦法龔國成張新華審計對權(quán)力制約和監(jiān)督的作用黃淮學(xué)院審計工作管理規(guī)定張前中周厚勇本科評估要求下的教研室建設(shè)與管理黃淮學(xué)院教研室建設(shè)管理規(guī)定路琳丁宏畢業(yè)生就業(yè)工作與就業(yè)管理實踐探索黃淮學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)工作管理規(guī)定張前中高　華強化高校安全保衛(wèi)工作努力構(gòu)建和諧校園黃淮學(xué)院保衛(wèi)工作條例董捍東朱鴻飛關(guān)于國家助學(xué)貸款后管理的思考黃淮學(xué)院國家助學(xué)貸款管理考核暫行辦法張前中陳懷勇學(xué)生突發(fā)事件的預(yù)防與處理黃淮學(xué)院學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)急處置預(yù)案張前中董捍東王衛(wèi)華黃淮學(xué)院校園文化模式構(gòu)建研究黃淮學(xué)院關(guān)于加強校園文化建設(shè)的實施意見張前中實施新教學(xué)方案 推行研究性教學(xué) 培養(yǎng)高素質(zhì)人才—新本科培養(yǎng)方案實施過程中提高專業(yè)核心課程教學(xué)效益運行機制的研究潘慶才一、課題研究的背景（一）培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才是時代要求隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，對人才的需求正在發(fā)生著深刻的變化，本世紀(jì)實際需要什么樣的人才？具備什么樣素質(zhì)的人才能在未來社會中生存和發(fā)展？是新世紀(jì)之初的人們普遍關(guān)注的焦點。各課題組擬訂的規(guī)章制度須于月日前交主管校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，主管校領(lǐng)導(dǎo)審核同意后，提交學(xué)院辦公會議研究確定，并印發(fā)實施。由于從課題成果到實際應(yīng)用的研究尚在進行，二等獎以上的獎勵經(jīng)費先發(fā)放，另待應(yīng)用研究完成后予以發(fā)放。附件：、黃淮學(xué)院科學(xué)管理年推薦參加校級評審課題名單、黃淮學(xué)院科學(xué)管理年研究課題評審表辦公室 二○○七年一月二十三日 附件黃淮學(xué)院科學(xué)管理年推薦參加校級評審課題名單（排名不分先后）（院字〔〕號）學(xué)院各單位：在年“科學(xué)管理年”活動中，學(xué)院廣大教職員工全員動員，積極參與，本著“從問題到議題，從議題到課題，從課題到成果，從成果到應(yīng)用”的工作程序，經(jīng)過積極申報，慎重選題，從全院項議題中，篩選出項議題作為科學(xué)管理年立項課題。各課題組應(yīng)利用假期認(rèn)真修改和完善課題；課題匯報課件制作和匯報應(yīng)不低于中層部門年度匯報的水平和要求。（四）課題具有進一步深化、擴展的研究價值，通過滾動延伸研究，具備申報省部級以上科研立項的潛力。類課題參加校級評審的名額分別為：、教學(xué)科研管理類項、黨務(wù)行政管理類項、學(xué)生管理類項、服務(wù)保障類項合計項（二）校級專家組評審階段（待定）成立校級專家評審組，院長婁源功擔(dān)任組長，校領(lǐng)導(dǎo)和個學(xué)科專家組召集人為成員。一、課題申報結(jié)項評審情況目前，已申報結(jié)項評審的“科學(xué)管理年”課題共項。、獎勵等次及標(biāo)準(zhǔn)（）特等獎個，獎金元；（）一等獎個，獎金元；（）二等獎個，獎金元；（）優(yōu)秀獎若干，獎金元。要針對存在問題，結(jié)合學(xué)校實際，以課題的形式，從理論的高度，通過實證研究，形成科學(xué)、嚴(yán)密、應(yīng)用性、可操作性強的管理制度。一、立項評審結(jié)果根據(jù)專家組評審意見，經(jīng)學(xué)?！翱茖W(xué)管理年”活動組委會研究確定，同意項研究課題立項，其中項為“科學(xué)管理年”資助性研究課題（每項資助性課題資助經(jīng)費元）,有項為非資助性研究課題，項為專項任務(wù)研究課題（詳見附件）。附件：“科學(xué)管理年”活動第二階段日程安排表二○○六年四月二十八日 黃淮學(xué)院“科學(xué)管理年”活動第二階段日程安排表序號內(nèi)容時間負(fù)責(zé)部門針對師生員工提出的管理工作存在的問題，研究制定任務(wù)分解方案月日——月日組委會各單位根據(jù)大家提出的問題，按照分解方案分工，結(jié)合本單位實際，研究整改措施，進行整改。第二階段是“科學(xué)管理年”活動的關(guān)鍵階段，主要任務(wù)是，針對師生員工查擺出的問題研究制定具體整改方案；篩選確定研究課題，并組織課題組開展專項研究；適時組織學(xué)習(xí)考察，邀請專家講學(xué)，更新管理理念，提升管理水平；進一步規(guī)范部門工作職能和崗位職責(zé)，修訂完善工作制度。附件：黃淮學(xué)院“科學(xué)管理年”活動問題征集表二○○六年三月八日 附件黃淮學(xué)院“科學(xué)管理年”活動問題征集表