【正文】 聯(lián)系上整體把握教學(xué)資源；讓教師在綜合式的教學(xué)內(nèi)容對(duì)比上整體把握教學(xué)脈絡(luò)。主要是圍繞培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)理論、培訓(xùn)教學(xué)來(lái)議譯教學(xué)價(jià)值，所以我們把對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行主題式構(gòu)想，并采用分塊式展開(kāi)。把每次的培訓(xùn)活動(dòng)以傘狀輻射為有效鋪開(kāi)，又以珍珠狀的線條溝通為合作橋梁，更以師師之間心連心的情感鍵敲打?yàn)楣餐l(fā)展的回音。實(shí)施教研組承包教研制度則是我校校本教研的一大特色，其目的是為了鍛煉教研組的協(xié)同教研能力，展示組內(nèi)教師的集體智慧和教師的教學(xué)個(gè)性，增進(jìn)教研組內(nèi)部的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力，促進(jìn)組際競(jìng)爭(zhēng)和校內(nèi)合作，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體和群體的有效對(duì)話，從而豐富學(xué)校教研內(nèi)容，濃郁學(xué)術(shù)氛圍，提升教師學(xué)養(yǎng)，砥礪師資隊(duì)伍，構(gòu)建教師成長(zhǎng)的共同體，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（二）培訓(xùn)目標(biāo)1．通過(guò)讀書沙龍，開(kāi)設(shè)教師博客，教研組互相推薦專業(yè)內(nèi)外的閱讀書籍等，逐漸濃厚校園文化氛圍，營(yíng)造富有教學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。通過(guò)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師反省自己的理念與行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，專于研究，從而提高自己的教學(xué)水平和研究能力。學(xué)校還與杭州崇文學(xué)校、賣魚(yú)橋小學(xué)等10多個(gè)兄弟學(xué)校結(jié)為聯(lián)誼單位。從制度上、時(shí)間上、時(shí)間上給予保證。三、本校2002—2005年度校本培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)和考核辦法本項(xiàng)目的實(shí)施原則上要求每個(gè)教師都要參與，年初制定活動(dòng)計(jì)劃，每次活動(dòng)都進(jìn)行點(diǎn)到，學(xué)習(xí)筆記人手一份，并要求及時(shí)做好活動(dòng)記錄，養(yǎng)成撰寫活動(dòng)體會(huì)和感受的習(xí)慣。并制定《人民小學(xué)校本培訓(xùn)工作細(xì)則》和《人民小學(xué)校本培訓(xùn)考核制度》等相關(guān)機(jī)制，保證校本培訓(xùn)工作正常有序的開(kāi)展。 可按此表制式另行打印，有關(guān)欄目可放寬。校本教研是我校教師業(yè)務(wù)切磋、交流和提升的主要平臺(tái)，也是全體教師必須履行的權(quán)利和義務(wù)。構(gòu)建教師成長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體”，可以使教師在群體學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越，在不斷的自我超越中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)化。通過(guò)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師反省自己的理念與行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鉆于研究，從而提高自己的教學(xué)水平和研究能力。1．教師讀書近幾年，學(xué)校始終致力于引領(lǐng)師生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，切實(shí)提升教師綜合素養(yǎng)，學(xué)校大力開(kāi)展以“讀書”為主題的校本研訓(xùn)活動(dòng)。2．專業(yè)引領(lǐng)（1）專題講座專題講座能夠高效率地傳播新知識(shí)、新理論、新觀念、新成果、新信息。（2）專家咨詢專家咨詢是指由專家與基層教師面對(duì)面地深入交談，以幫助教師解決實(shí)踐研究中存在的實(shí)際困難的一種方法。3．師徒結(jié)隊(duì)在實(shí)踐中，要發(fā)揮師徒結(jié)對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)的作用，具體操作方法包括診斷評(píng)價(jià)、模仿定格與創(chuàng)新發(fā)展。在模仿定格中，導(dǎo)師通過(guò)理論講述、經(jīng)驗(yàn)傳授、上示范課，向新教師介紹自己的從教體會(huì)。4．同伴互助教師在參與校本培訓(xùn)的過(guò)程中參與同伴互助，可以通過(guò)不同層面和不同形式的合作，將存在邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容進(jìn)行合理的組織調(diào)整或延伸，使它們能夠相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)合作與交流，交換各種信息和分享經(jīng)驗(yàn)，使個(gè)人經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮最大的整體功能，從而促進(jìn)各種任務(wù)的完成。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來(lái)；將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動(dòng)有趣的課件，向全體老師宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。例如與杭州市賣魚(yú)橋小學(xué)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)聯(lián)動(dòng)挖掘成員校教師的相對(duì)優(yōu)勢(shì)資源，成立不同學(xué)科工作室，共同展開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)。三月份與杭州買魚(yú)橋小學(xué)開(kāi)展教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，上課的教師在校內(nèi)先磨課、研討，給大家提供學(xué)習(xí)研究的機(jī)會(huì)。人民小學(xué)校本培訓(xùn)2007學(xué)年第二學(xué)期培訓(xùn)教學(xué)安排2008年2月25日～2008年7月5日項(xiàng)目名稱構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主持人朱希清培訓(xùn)日期培訓(xùn)內(nèi)容主持或主講培訓(xùn)地點(diǎn)參加對(duì)象培訓(xùn)形式2月份學(xué)習(xí)《第五項(xiàng)修煉》一書各年級(jí)段長(zhǎng)機(jī)動(dòng)全體教師自學(xué)召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，部署本學(xué)期的校本培訓(xùn)工作黃吉鴻教師休閑吧全校教研組長(zhǎng)部署和研討—12語(yǔ)文青年教師教學(xué)大比武王敏芝三樓多媒體教室全校語(yǔ)文教師聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課—15數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)大比武王彩貞三樓多媒體教室全校數(shù)學(xué)教師聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課—19綜合科青年教師教學(xué)大比武李謙忠三樓多媒體教室全體綜合科教師聽(tīng)說(shuō)、說(shuō)課、評(píng)課—22與杭州賣魚(yú)橋小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼黃吉鴻杭州賣魚(yú)橋小學(xué)部分語(yǔ)、數(shù)教師聽(tīng)課、講座、交流區(qū)小學(xué)教研會(huì)張優(yōu)幼三樓多媒體教室全區(qū)有關(guān)教師、校內(nèi)教師聽(tīng)課、評(píng)課、講座專家講座（內(nèi)容待定）陳錦芬三樓多媒體教室全校教師講座、互動(dòng)5月份小組學(xué)習(xí)和自學(xué)自練朱希清分散全體教師自學(xué)、反思、隨筆教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選黃吉鴻機(jī)動(dòng)35周歲以下及四年級(jí)語(yǔ)文教師評(píng)比小結(jié)、上交作業(yè)朱希清椒江區(qū)海門小學(xué)校本培訓(xùn)計(jì)劃書一、校本培訓(xùn)主題輔導(dǎo)站站長(zhǎng)教師微型課題學(xué)研專題培訓(xùn)吳志勇二、—、條件和重點(diǎn)（一）培訓(xùn)目標(biāo)1．通過(guò)校本培訓(xùn)，推動(dòng)教師“閱讀學(xué)習(xí)——研究成長(zhǎng)”觀念的形成。4．讓校本學(xué)研回歸對(duì)兩代人的教育功能：培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)教師。（三）培訓(xùn)重點(diǎn)1．幫助教師在學(xué)研中學(xué)會(huì)不斷超越自我，將學(xué)研向縱深發(fā)展，走向“成鏈”、“成群”的研究。教師申報(bào)項(xiàng)目從“問(wèn)題”開(kāi)始（起點(diǎn)），通過(guò)“學(xué)研”解決問(wèn)題（終點(diǎn)）。四、本校對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu)、制度和責(zé)任人成立以陳靈榮校長(zhǎng)為培訓(xùn)總負(fù)責(zé)人的校本項(xiàng)目培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并制訂《海門小學(xué)教師學(xué)研制度》、《海門小學(xué)教師微型課題學(xué)研專題培訓(xùn)考核制度》等相關(guān)運(yùn)行機(jī)制?？砂创吮碇剖搅硇写蛴?，有關(guān)欄目可放寬。“實(shí)踐＋研究”是專業(yè)人員成長(zhǎng)發(fā)展的有效途徑，它在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中具有不可替代性。但是，目前中小學(xué)課題研究劃分為國(guó)家、省、市、縣等級(jí)別，且立項(xiàng)研究數(shù)量有限。（二）學(xué)校學(xué)研培訓(xùn)背景學(xué)校在強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、注重質(zhì)量強(qiáng)校的同時(shí)，注重走內(nèi)涵發(fā)展之路，一直以來(lái)。再?gòu)膶W(xué)校層面來(lái)講，一線教師的科研是自下而上的方式。2007年12月20日，在“長(zhǎng)三角區(qū)域教育發(fā)展——臺(tái)州論壇”上，江蘇省南京市教科所劉永和所長(zhǎng)指出：教育科研應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育，而肩此重任、任重道遠(yuǎn)則是教師。較為廣大一線教師及教育系統(tǒng)工作者接受的，如北師大沃建中教授提出的四方面：系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、廣博的知識(shí)系統(tǒng)及相應(yīng)的課堂教學(xué)溝通等技術(shù)能力，其中教師基本的教育科研知識(shí)能力是重要的一環(huán)。同意學(xué)分?jǐn)?shù)： （公章） 年 月 日校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見(jiàn)（公章） 年 月 日說(shuō)明：本計(jì)劃書及附件均一式三份，學(xué)校、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、審批部門各存一份。根據(jù)參訓(xùn)教師出勤情況、學(xué)研態(tài)度表現(xiàn)、作業(yè)情況（包括讀書摘記、微型項(xiàng)目申報(bào)、相關(guān)文字材料的形成等）、理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新成果特色（作為加分項(xiàng)目）等進(jìn)行考核評(píng)優(yōu)，合格后方可登錄繼續(xù)教育學(xué)分。3．學(xué)研進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)教師。同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)校把開(kāi)展教科研活動(dòng)與教師校本培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持走教科研校本培訓(xùn)一體化的道路，本項(xiàng)目有三年的“課堂小故事”的積累，有一年的前期探索積累，已有學(xué)校承擔(dān)的國(guó)家級(jí)課題《教師學(xué)研雙運(yùn)型校本培訓(xùn)研究》這一龍頭課題的引領(lǐng)。3．在培訓(xùn)實(shí)施中，通過(guò)主題閱讀進(jìn)行理論知識(shí)的儲(chǔ)備；通過(guò)研究來(lái)改變自我，開(kāi)展“微型課題”研究，探索其在教師學(xué)習(xí)研究成長(zhǎng)中的作用，讓教師在研究中形成自我的風(fēng)格和特色。五、培訓(xùn)管理學(xué)校成立以茅國(guó)元校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)的安排、組織和考核，建立相應(yīng)的考核機(jī)制，以教研組為單位進(jìn)行實(shí)施，由專人負(fù)責(zé)點(diǎn)到、記錄、作業(yè)的上交和批改，對(duì)共同體的活動(dòng)進(jìn)行考勤、質(zhì)量評(píng)估等。通過(guò)大比武，為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造平臺(tái)。　?。?）骨干教師引領(lǐng)的教研　　學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，教師們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題的討論與處理過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。5．實(shí)踐研討（1）“群體學(xué)習(xí)”式教研全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過(guò)河”的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。最后，通過(guò)創(chuàng)新發(fā)展教師獲得自主發(fā)展。在診斷評(píng)價(jià)中，導(dǎo)師通過(guò)聽(tīng)課、查閱備課筆記、看論文、交談等方式，了解掌握新教師的職業(yè)意識(shí)、基本素養(yǎng)、人格氣質(zhì)、工作態(tài)度等方面的情況，形成總體評(píng)價(jià)，然后制定出導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃和新教師學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，在“坐堂咨詢”過(guò)程中，教師可以根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題，有什么問(wèn)題就提什么問(wèn)題，有什么想法就提什么想法，專家則圍繞著教師們的發(fā)問(wèn)，盡可能結(jié)合理論和實(shí)際，給予解答和引導(dǎo)。另外，學(xué)校在開(kāi)展專題講座過(guò)程能更方便地加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的合作，為教師參加校本培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)提供重要保障。鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，提升業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。充分整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教師資源，促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展，建立一支“師德高尚、團(tuán)結(jié)合作、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)水平高、有終身學(xué)習(xí)意識(shí)”的學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，將學(xué)校辦成學(xué)習(xí)型學(xué)校。3．通過(guò)同伴互助，充分發(fā)揮教師的集體智慧，挖掘教師的教學(xué)潛質(zhì)，磨練一支在頗具名望的教師隊(duì)伍，打響名校教師品牌。 教師群體就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)員等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系?！倍⑴嘤?xùn)背景學(xué)校全面貫徹教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，以“打造精品，鑄就品牌，提升品質(zhì)”為目標(biāo)，以“提升人的精神境界而教育”為理念，以“引領(lǐng)兒童走向自主的王國(guó)”為使命。同意學(xué)分?jǐn)?shù)： （公章） 年 月 日校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意 見(jiàn)（公章） 年 月 日說(shuō)明：本計(jì)劃書及附件均一式三份，學(xué)校、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、審批部門各存一份。對(duì)個(gè)別表現(xiàn)特別差的，如經(jīng)常無(wú)正當(dāng)理由不參加活動(dòng)的要批評(píng)教育，并與教師的年度考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。學(xué)校在充分調(diào)查本校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，指導(dǎo)不同層次的教師確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容，既滿足教師共同的需要又滿足教師個(gè)體差異的需求。2．學(xué)校制度的支持校長(zhǎng)是學(xué)習(xí)共同體的第一負(fù)責(zé)人，從學(xué)校發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，全面規(guī)劃和實(shí)施、制定政策和制度。充分整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教師資源，促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展，建立一支“師德高尚、團(tuán)結(jié)合作、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)水平高、有終身學(xué)習(xí)意識(shí)”的學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，將學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型學(xué)校。3．通過(guò)同伴互助，充分發(fā)揮教師的集體智慧，挖掘教師的教學(xué)潛質(zhì)，磨練一支在市內(nèi)外頗具名望的教師隊(duì)伍，打響名校教師品牌。在學(xué)校中構(gòu)建教師成長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體”，是學(xué)校在促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮作用的一條有效之路。學(xué)校以“科研興?！睘橄葘?dǎo)，注重教學(xué)研究，擔(dān)任了不同級(jí)別的多項(xiàng)課題的研究工作。能獨(dú)立備一份教案————————《項(xiàng)目化管理之一：教師精彩教案集》能獨(dú)立講一次教學(xué)分析——————《項(xiàng)目化管理之二：教師教學(xué)策略分析集》能獨(dú)立說(shuō)一次教學(xué)主題——————《項(xiàng)目化劃管理之三：教學(xué)思想真情告白集》能獨(dú)立寫一份教學(xué)體會(huì)——————《項(xiàng)目化管理之四：教師教學(xué)論文集》能獨(dú)立反思一份課堂行為—————《項(xiàng)目化管理之五：教師案例解讀集》能獨(dú)立提煉一次教學(xué)理論—————《項(xiàng)目化管理之六：教師個(gè)性化思考集》總之，在這次的項(xiàng)目化培訓(xùn)中，我們以真真切切的心態(tài)走入每一個(gè)教師的教學(xué)實(shí)際；以實(shí)實(shí)在在的熱心走入每一節(jié)的課堂教學(xué)；以真真情情的平常心交換每一位教師的心靈對(duì)話；以踏踏實(shí)實(shí)的信心透析每一節(jié)教學(xué)過(guò)程。在課后互動(dòng)中感悟教學(xué)策略有了前期的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)，就有了課后的信息共享，這樣既能厚實(shí)培訓(xùn)的細(xì)化內(nèi)容，又能錘煉教師的判斷性思維，于是我們將從以下幾個(gè)方面去分析教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)定位課堂教學(xué)是每個(gè)老師的主陣地，是師生共同進(jìn)行心理交流、心靈呼應(yīng)和文化摩擦的小舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中采取環(huán)環(huán)落實(shí)、層層推進(jìn)的培訓(xùn)模式，以教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)為培訓(xùn)基點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)、展開(kāi)環(huán)節(jié)的價(jià)值互動(dòng)、結(jié)束環(huán)節(jié)的生成體驗(yàn)為培訓(xùn)方向，主要提高教師以下幾種有效的教學(xué)行為和教學(xué)策略。（4）圍繞“課堂教學(xué)中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)策略”來(lái)學(xué)習(xí)提煉的相關(guān)教學(xué)理論著作。其相關(guān)理論主要有以下三種：學(xué)習(xí)布魯納的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論”學(xué)習(xí)班杜拉的“環(huán)境因素與自我預(yù)期理論”學(xué)習(xí)羅杰斯的“人本主義理論”。讓教師們?cè)谟行W(xué)習(xí)中去耦合資源；在有效思辯中去提升理念；在有效教學(xué)中去實(shí)踐課堂行為。 年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)年級(jí)備課和教學(xué)研究工作，努力提高本年級(jí)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對(duì)星級(jí)教師進(jìn)行德、能、勤、績(jī)?nèi)婵己?。?qǐng)假制度 教師因公不能參加活動(dòng)，向組長(zhǎng)說(shuō)明。5教育教學(xué)成果附加分每學(xué)年上一節(jié)公開(kāi)課4分（上交公開(kāi)課證明及教案）每?jī)赡曛鞒忠粋€(gè)省級(jí)課題得5分（參與者3分）每?jī)赡曛鞒忠粋€(gè)市級(jí)課題4分（參與者2分）每?jī)赡曛鞒忠粋€(gè)區(qū)級(jí)課題3分（參與者1分）（執(zhí)筆人等同負(fù)責(zé)人，同一項(xiàng)目按最高級(jí)別，不同項(xiàng)目可累計(jì)，課題負(fù)責(zé)人累計(jì)分不超過(guò)9分，參與者累計(jì)分最高不超過(guò)3分）教學(xué)技能獲獎(jiǎng)：省級(jí)5分、市級(jí)4分、區(qū)級(jí)3分（不同項(xiàng)目可累計(jì)，同一項(xiàng)按最高級(jí)別）論文發(fā)表全國(guó)級(jí)6分、省級(jí)5分、市級(jí)4分、區(qū)級(jí)3分（教育教學(xué)專業(yè)性刊物，按最級(jí)別計(jì)算，不累計(jì)）或獲獎(jiǎng)全國(guó)級(jí)6分、省級(jí)4分、市級(jí)3分、區(qū)級(jí)一、二等獎(jiǎng)2分、區(qū)三等獎(jiǎng)1分（教育行政部門主辦 按最高級(jí)別計(jì)算，不累計(jì)）嚴(yán)美娟王菊萍李海忠四、本校對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu)、制度和責(zé)任人校本培訓(xùn)工作責(zé)任人：潘永貴 校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長(zhǎng)：潘永貴 副組長(zhǎng)： 嚴(yán)美娟 辦公室：陳淑蘭 章萍萍 林土法組 員：謝林富 陳慧嬌 蔡淑琴 王菊萍 李海忠 王