word版可編輯-初中語文個性化作業(yè)設計的實驗與研究課題開題報告精心整理(文件)
【正文】 計的實踐與研究》課題作開題報告。 、進行一次優(yōu)秀個性化作業(yè)展。并提出個性化化作業(yè)設計的原則、探討出個性化作業(yè)設計的策略（二）實施階段：（年9月——年8月）1．課題組的成員經(jīng)過討論，制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。學生的問卷，從學生的作業(yè)量、學生對語文作業(yè)的體驗及態(tài)度上設計。課題組成員分工組長： 設計方案，進行初中語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫報告并主持研究組員： 負責初中語文個性化作業(yè)設計策略的研究及資料整理，匯總，撰寫論文責有效培養(yǎng)學生自主學習意識的途徑研究及趣味和實踐類作業(yè)的設計 負責作業(yè)形式的研究及綜合和開放類作業(yè)的設計 負責作業(yè)評價的研究及鑒賞類作業(yè)的設計 課題研究并撰寫相關論文落實思路（一）準備階段：（年1月——年8月）1．根據(jù)實際，確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確人員分工。 （三）個性與個性化是指在大眾化基礎上增加特色，它既不否認共有特征，又強調(diào)獨具一格、別開生面的一面。課題組成員一致認為，國內(nèi)外對于語文個性化作業(yè)的研究主要對作業(yè)形式改革進行了有益的摸索和嘗試，解決了現(xiàn)階段作業(yè)設計存在的目標不明、體系不廣、形式不活等問題，但是忽視了學生個體差異以及個體需求，以致學生難以形成自主意識，無法改變單一被動的學習方式，全面發(fā)展更無從談起。教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調(diào)動起學生的學習積極性。所以需要教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，通過引導和協(xié)助學生自主參與作業(yè)設計等形式來激發(fā)學生學習的原動力，從而培養(yǎng)學生學習的自主習慣和自主意識。另外作業(yè)設計的形式可以有文字式、口頭式、網(wǎng)絡式，可以有調(diào)研式、實踐式、反思式等形式。發(fā)展學生個性特長，培養(yǎng)師生創(chuàng)新意識。機械重復、低端無效的作業(yè)鋪天蓋地壓得學生疲于應付， 挫傷了學生的學習積極性和主動性，所以結(jié)合學生心理、生活特點以及教材實際設計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力。（1）針對學生差異，設計梯級作業(yè)。、對教材的把握、對學生的了解以及作業(yè)設計的水平與技能等。如麓山國際實驗學校楊艷輝在《語文個性化作業(yè)設計的初步嘗試》一文中介紹：以作業(yè)改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學生的包袱，真正達到減負增效的目的，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面，進行了有益的嘗試。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。為了深入貫徹區(qū)教體局的意見，我們總結(jié)了以往語文作業(yè)改革的經(jīng)驗、做法，提出了“初中語文
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