【正文】 A 17B 17C　 17B 180、A 18B 18B 18C 18A 18B 18AB 18C 18B 18C教育心理學部分1．教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為( C．20世紀20年代以前 B．1897 A．教學過程)編著出版的《教育心理學》，是西方第一部以教育心理學命名的專著。 D．桑代克 5．心理學是研究人的( D．行為活動的規(guī)律 B．社會科學 C．兼有自然科學與社會科學性質(zhì)，以社會科學為主 B．教師 A．陶行知 )作用。10．在教育心理學看來，( C．教學環(huán)境 B．教學目標 A．《大教學論》)階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。 D．成年 14．智商的計算公式是( A．形成時期)因素造成的。 D．狼奶 17．青少年期一般指( C．6～18 B．問題解決 A．S—B量表 B．發(fā)散型 A．專制型 )。 D．統(tǒng)合性 23．智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國心理學家( C．瑟斯頓 B．望梅止渴 A．苛勒)模式。 D．接受學習 27．操作性條件反射學說的代表人物是( C．桑代克 B．主動地形成認知結(jié)構(gòu) C．形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié)A．斯金納 ) A．材料本身必須具有邏輯意義 B．學習者認知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu))學習理論認為學習是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生是信息意義的主動建構(gòu)者。 D．嘗試一錯誤 32．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指( C．刺激泛化 B．無條件刺激 A．強化)。 D．桑代克36．最重要和最良性的學習動力是( D．教師的期待和家長的期待 37．人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( C．自我預期感 B．努力 )主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。 D．間接轉(zhuǎn)化途徑 40．個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和( C．回避困難的傾向 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 A．直接強化)。44．學習效率和動機水平之間存在( C．倒U型關(guān)系 B．規(guī)定每周看電視的適當時間C．懲罰孩子過分喜歡看的行為 A．25％ )。 C．求知欲 B．逆向正遷移 A．桑代克 )。 D．沒有作用 51．認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( C．奧蘇伯爾 B．同化性 A．正遷移和負遷移 )。 D．學習目標和態(tài)度 55．( C．賈德 B．逆向負遷移 A．練習冊)而不注重內(nèi)容。 D．技巧 59．遷移的實質(zhì)是( D．新舊經(jīng)驗重組60．學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于( C．概念學習 B．實用的知識 A．并列結(jié)合學習)％，記憶效果最好。 D．50 64．對有關(guān)歷史生活的領會，不能缺少( C．感知直觀 A．理性概括)。 D．前攝抑制與倒攝抑制 67．研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為( C．先慢后快 B．聯(lián)想 A．1～2 )形式存儲。 D．圖式 71．在感覺記憶中，信息主要以( C．圖式 B．心智技能 A．細微型與粗放型操作技能 A．集中與分散練習)的掌握。 D．程序性知識 76．在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為( D．低分現(xiàn)象 77．( C．動覺反饋 B．鞏固與進一步概括動作表象 C．外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語 B．聯(lián)結(jié) A．視聽覺獲得的反饋信息 A．開始進步快 )。 D．熟練階段 83．個體在了解一些基本的動作機制后，試圖嘗試做出某種動作行為屬于( C．操作模仿 B．學習計劃 A．語義聯(lián)想 )。 D．復述策略 87．人的學習主要通過( C．嗅覺 B．精細加工策略 A．元認識策略)。 D．調(diào)節(jié)策略 91．元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和( C．自我指導 B．諧音聯(lián)想法 B．中間部分 A．痕跡消退說)。 D．非凡智力 96．思維的主要特征為( C．間接性和整合性 B．問題解決 A．有結(jié)構(gòu) )。 D．思維起點 100．下列屬于問題解決的是( C．聯(lián)想 B．發(fā)散思維 A．流暢性)訓練。 D．發(fā)散思維訓練 104．( C．綜合式 B．聚合思維 A．個性)。 D．強迫 108．個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為( C．態(tài)度的情感 B．想像的 A．自覺性、主動性和穩(wěn)定性)。 D．道德觀 112．心理學家研究認為，態(tài)度的核心成分是( C．行為傾向成分 B．自尊感 A．二者涉及范圍不同 115．( C．加涅 B．皮亞杰 )。)的作用。 D．道德意志 119．一個集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)境，對生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的( C．動力功能 B．半成熟性 A．沒有疾病)。 D．心理異常 123．可采用( C．自我暗示法 B．應有的責任能力 A．焦慮)。 D．雅各布松127．關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的( A．焦慮)。 D．反社會型人格障礙 130．心理健康教育的對象是以( C．非正常學生 B．樂于和同學交往 A．斯金納)是最高水平的認知學習結(jié)果，要求超越原先的學習內(nèi)容。 D．綜合目標 134．認知領域中超越單純的記憶，代表最低水平的理解的是( C．應用 B．價值概念化 A．斯金納 )。 D．理解 138．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用( C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學 B．沒有影響 A．教學程序)提出的。 D．艾里斯 142．教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是( C．掌握學習法 )為中心，在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。 D．教材145．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有( C．思想教育作用 B．聯(lián)合群體 A．可用因素 )。 D．約束力量 149．問題行為與差生、后進生等問題學生的( D．都是一個教育性概念 150．群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生( C．積極的影響 B．身份和地位 A．提高學習和工作效率 A．群體凝聚力 )。 D．課堂行為 155．分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是( D．人際關(guān)系的影響 156．有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領導方式是( C．民主型 B．作出判斷 A．一種量值)。 D．首因效應 160．為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套( C．標準規(guī)則 B．能力形成的測驗 A．信度)。 C．難度 D．智力發(fā)展的測驗 162．( )。 A．嚴格規(guī)則 B．近因效應 C．某種題型 D．作出決策 158．測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結(jié)果確定為()。 A．權(quán)威型 A．對課堂紀律的影響 B．課堂行為準則 C．群體氣氛 D．促進團結(jié)協(xié)作 153．( D．需要滿足的程度 152．競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會( )。 A．極大的影響 A．對象不同 B．共同語言 C．重要因素 D．集體 147．班級的大小是影響課堂管理的一個( )。 A．維持動機作用 B．教師 )。 A．講授法 B．斯金納 C．教學事項 D．有實質(zhì)性影響 140．在教學程序中，教師安排的程序性事項就是( )。 A．以教師為中心的講授策略 B．學習浯動 C．加涅 D．組成價值系統(tǒng) 136．程序教學的創(chuàng)始者是()即對所學內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法。 A．知識 B．應用 C．艾里斯 D．心理治療 132．首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是( )。 A．主體學生 B．依賴型人格障礙 C．情緒低落 A．考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理 B．學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴重 C．考試焦慮癥的形成原因主要是學生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學生的心態(tài)和觀念就可以了 D．系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 128．抑郁癥的主要特征是持久的( B．巴甫洛夫 C．強迫觀念 D．道德精神面貌 125．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于( )。 A．系統(tǒng)脫敏法 B．心理障礙 C．不但軀體健康而且心理健康 D．動蕩性121．正確的健康概念應指( )。 A．選擇功能 B．道德情感 B．缺乏良好的情感C．道德意志薄弱 D．巴甫洛夫117．有些學生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。 )。 A．班杜拉 C．二者既有區(qū)別又有聯(lián)系 D．義務感 114．關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說法錯誤的一項( )。 A．認知成分 B．觀念和信念 C．適應性和社會性 D．倫理的110．與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的()的道德情感。 A．態(tài)度的認知 B．省力 C．獨立性 D．邏輯思維 106．從( )也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。 A．算法式 B．自我設計訓練 C．指向性 D．直覺思維 102．一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有( )。 A．漫無目的幻想 B．即定疑問 C．界定含糊 D．問題空間 98．對代數(shù)式a2—2ab+b2進行因式分解屬于()是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。 A．間接性和概括性 B．中等智力 C．同化說 D．都一樣 94．學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的( D．語義聯(lián)想 93．在一份書面學習材料中，記憶效果最好的位置往往是( )。)。 A．自我控制 B．監(jiān)視策略 C．資源管理策略 D．復述策略 89．在學習過程中，學習者針對所學內(nèi)容畫出網(wǎng)絡關(guān)系圖，這種學習策略屬于( )。 A．視覺 B．精細加工策略 C．關(guān)鍵詞法 D．思維程序 85．學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義多對記憶有幫助的這種方法稱為( )。 A．操作熟練 B．認知階段 C．后期進步慢 D．計算機給予的反饋 81．以下不屬于學習者練習曲線的特點的是( D．內(nèi)化 80．以下屬于內(nèi)部反饋的是( )階段的任務是把某一領域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的過程。)。 A．內(nèi)部反饋 B．挫折現(xiàn)象 B．概念性知識 C．模擬與實際練習 D．徒手型與器械型操作技能 74．根據(jù)練習內(nèi)容的完整性的不同可將練習分為( D．認知技能 73．根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為( )。 A．語義 B．聲象代碼 C．60～70 D．組塊 69．信息在短時記憶中一般只保持()策略。 A．時快時慢 B．動機說 C．形象直觀這屬于( A．言語直觀 B．150 C．下位學習 D．可應用的知識62．學習質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于( )。 A．詞匯學習 A．新舊經(jīng)驗的整合過程 B．形式 C．教學程序 D．順向正遷移 57．( )。 A．奧蘇伯爾 B．智力和學習環(huán)境 D．同化性遷移、順應遷移與重組性遷移 D．具體 53．根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行劃分，遷移可分為( )遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。 A．桑代克 B．消極作用 C．維納 D．逆向負遷移 49．在教學中，( )。 A．興趣 C．75％46．根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為()。 A．線性關(guān)系 B．近景性外部動機 C．遠景性內(nèi)部動機 C．自我強化42．( )。 A．追求利益的傾向 B．直接轉(zhuǎn)化途徑 D．運氣 39．教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。 )。 A．自我期待感 A．學習興趣和教師的期待 B．布魯納 C．逃避條件作用 D．無條件反應 34．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。 A．消退 B．認知一結(jié)構(gòu) D．學習材料要高于學習者的能力范圍 C．苛勒29．( )。 A．斯金納 B．發(fā)現(xiàn)學習 C．桑代克 D．兒童模仿電影中人物的行為 25．對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖? )。 A．斯皮爾曼 B．獨特性 C．民