【正文】 18．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 19．利他主義 20．韋納 21．避免失敗者 22．阿特金森 23．作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 24．生理需要 25．趨近或接近 26．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī) 27．學(xué)習(xí)動機(jī) 28．行為 29．自我強(qiáng)化 30．避免失敗 31．替代性強(qiáng)化 32．中等 33．替代性強(qiáng)化 34．誘因35。2．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面構(gòu)成：(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，而是把學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和尊重的根源。自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力都不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機(jī)。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。5．(1)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。這種興趣是強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的。獨(dú)立性意味著一個人具有學(xué)習(xí)的動機(jī)，自我調(diào)節(jié)情緒和行為，而且當(dāng)情境有所變化時，仍能保持真實(shí)的自我概念。(3)探究自身學(xué)習(xí)過程及其成績。一切學(xué)校的教育和教師的示范作用，都必須通過青年學(xué)生的自我教育來實(shí)現(xiàn)，即通過他們的自我認(rèn)識、自我評價和自我調(diào)節(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娜松鷥r值觀。在確定奮斗目標(biāo)時，不妨看得高一點(diǎn)，讓它在高處召喚，從而竭盡全力。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力。而且，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度而異動。還要使結(jié)果反饋的具有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生從中受到鼓舞和激勵。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。面臨任務(wù)時，這兩種傾向通常同時起作用，力求成功傾向占據(jù)優(yōu)勢就會使人奮發(fā)向上，避免失敗傾向占據(jù)優(yōu)勢就會使人行動遲疑退縮，兩種傾向勢均力敵則會造成激烈的心理沖突。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期待，反復(fù)的失敗則會降低效能期待。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?，這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲?。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識。學(xué)習(xí)動機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)效果。因此學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果。其次，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過多種活動、提供各種機(jī)會、滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。4．美國心理學(xué)家維納把行為結(jié)果的歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又發(fā)現(xiàn)人們常常把活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(2)不同的歸因方式對學(xué)習(xí)效果的影響。②就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進(jìn)而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反地，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。(3)成敗歸因理論的教育意義。結(jié)果表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機(jī)的，因此它的理論價值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來判斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。為此，教師?yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的成績成正比，學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有成效。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，在學(xué)習(xí)中能專心致志，并有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有列強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如習(xí)慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變成一種習(xí)得無助感。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，好壞他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。如果個體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素(如運(yùn)氣、難度等)就不會增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)也不一定會降低效能感。13．(1)影響學(xué)習(xí)活動的選擇；(2)影響學(xué)習(xí)活動的堅(jiān)持性；(3)影響對困難任務(wù)的態(tài)度；(4)影響學(xué)習(xí)活動的情緒。12．成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。11．(1)所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的激勵作用。8．學(xué)習(xí)動機(jī)存在一個動機(jī)最佳水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛