[計(jì)算機(jī)硬件及網(wǎng)絡(luò)]問題解決(文件)
【正文】 三步： 求兩積之和（差）（練習(xí)題第 8題）；求兩商之差 、一般的三步應(yīng)用題； 省編教材 人教版教材 五上 一步： 用列含有未知數(shù) x的等式解答加減乘除一步應(yīng)用題； 兩步 ：列方程解應(yīng)用題。 三步： 稍復(fù)雜的列方程應(yīng)用題。已知一個(gè)數(shù)的幾（百）分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)， 一步： 分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題；分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。 梳理教材，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 重視例題教學(xué)，兼顧習(xí)題訓(xùn)練 新老教材的（二上 ——五上）共 7冊(cè)應(yīng)用題的統(tǒng)計(jì)與對(duì)比： 二上 二下 三上 三下 四上 四下 五上 舊 新 舊 新 舊 新 舊 新 舊 新 舊 新 舊 新 圖文結(jié)合 7 53 5 76 2 50 4 59 0 0 1 27 3 62 表格式 0 5 0 3 0 2 0 2 3 6 0 4 0 4 圖畫式 0 5 0 5 0 0 0 0 0 29 0 0 0 0 文字形式 275 12 203 4 262 26 263 20 175 20 219 33 258 43 總題數(shù) 282 76 208 88 264 78 267 81 178 55 220 64 261 109 思考及建議： 老教材中的應(yīng)用題的數(shù)量是大大的超過新教材。 二、思考和對(duì)策。 課標(biāo) ： “ 學(xué)生探索并理解簡(jiǎn)單的數(shù) 量關(guān)系，應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問 題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所 學(xué)知識(shí)解決問題的過程。 周玉仁教授： “我們千萬不要因?yàn)橄丛? 水臟就連嬰兒一起倒掉！” ?——課應(yīng)該上得實(shí)在，而不是盲目追求時(shí)尚，應(yīng)該在繼承中創(chuàng)新，讓應(yīng)用題教學(xué)盡快走出尷尬的局面。是一個(gè)探索、 研究和創(chuàng)新的過程。 ——從問題解決的特點(diǎn)說起 （一）功能變化： 學(xué)習(xí)的目的從學(xué)會(huì)解題變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。 二年級(jí)上冊(cè) 23頁： “ 求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾 ” 的應(yīng)用題 求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾 ： （一）猜數(shù)游戲： 左手有 3朵紅花，猜一猜，我的右手有幾朵黃花？ 如果黃花比紅花少 2朵。 看到以上的信息你想到什么？ 三、分析及建議： ——從問題解決的特點(diǎn)說起 （一）功能變化： 學(xué)習(xí)的目的從學(xué)會(huì)解題變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。 二下第一單元解決問題的例 2： 一共做了 54個(gè)面包，一部分人 買了 22個(gè)面包，另一部分人買 了 8個(gè)面包，還剩下幾個(gè)面包？ 8+22=30（個(gè)） 5430=24（個(gè)） 三、分析及建議： ——從問題解決的特點(diǎn)說起 （一）功能變化： 學(xué)習(xí)的目的從學(xué)會(huì)解題變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。 三、分析及建議： ——從問題解決的特點(diǎn)說起 （一）功能變化： 學(xué)習(xí)的目的從學(xué)會(huì)解題變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。 思考 思考及建議： 邏輯順序類似，難易程度
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