【正文】 究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)； 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解； 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我監(jiān)控，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失。主要支持 11 等二級(jí)指標(biāo)。 （ 8）思維能力的培養(yǎng) （參與深度） 實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能僅停留在體驗(yàn)、感受等低層面，需要通過培養(yǎng)與發(fā)展以思維為核心的智力來提升學(xué)生參與的深度。主要支持 1 12 等二 級(jí)指標(biāo)。 （ 6）合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足，增加學(xué)生的實(shí)用學(xué)習(xí)時(shí)間，可以說是大班額下促進(jìn)全體學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效形式。 （ 5）實(shí)訓(xùn)教學(xué) （探究教學(xué)） 實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職學(xué)校 專業(yè)課課堂教學(xué) 的最鮮明課堂教學(xué)特征。提問題是教師組織、引領(lǐng)、實(shí)施教學(xué)的不可或缺的行為與策略，其中的有效中心問題目的明確、具開放性、能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。教師能精講，注重差異性。主要支持 1 12 等二級(jí)指標(biāo)。 （ 2） 教學(xué)反饋 （觀察、評(píng)價(jià)、練習(xí)） 反饋發(fā)生在師生 、生生間，形式多樣 ,主要有師生個(gè)別交流、小組內(nèi)交流評(píng)價(jià)、觀察、質(zhì)疑、傾聽、訓(xùn)練等。 及支持的主要二級(jí)指標(biāo) （ 1）對話互動(dòng) （參與態(tài)度、廣度） 師生、生生間互動(dòng)、交流、對話，能促進(jìn)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的提取，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)資源的不斷開發(fā)，能直接影響到學(xué)生參與課堂的態(tài)度、廣度與深度。合適的氛圍、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)媒體能激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)和激起學(xué)生提問與求知的欲望，引發(fā)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)生問題 ,使學(xué)生敢于提問與思考。主要觀察對話互動(dòng)等 8 個(gè)教學(xué)策略，而后綜合評(píng)價(jià)有效的課堂教學(xué)和 提出教學(xué)建議。具有引發(fā)性和研究價(jià)值，教學(xué)具體合適 還學(xué)生自主支配時(shí)間，至少有 1/3 時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)自主支配，指向個(gè)別學(xué)生問答時(shí)間少 8 組織自學(xué)、小組合作、課 堂交流、討論、辯論等多種形式 教 學(xué) 策 略 的 有 效 性 合 規(guī) 律 ，認(rèn)知序的一致程序 ，同材施教 有 效 果 有 效 率 ，課堂實(shí)用時(shí)間多 有 效 益 ，促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí) ，引發(fā)動(dòng)態(tài)生成 有效的課堂教學(xué) 綜合評(píng)價(jià) ： 教學(xué)建議： 評(píng)價(jià)人： 年 月 日 說明： “環(huán)境創(chuàng)設(shè)”部分評(píng)定等級(jí)處打“√”； “教學(xué) 策略 的有效性”部分中評(píng)定等級(jí)處填有效教學(xué)的序號(hào)。我校作為國家級(jí)重點(diǎn)校，有多間多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等先進(jìn)設(shè)備，還有系統(tǒng)完備的實(shí)訓(xùn)室、多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，可為本課題的研究提供有力的保障； 后勤保障與經(jīng)費(fèi)支持。我校擁有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，這是保證課題順利進(jìn)行的最有利條件。 在全校各班級(jí)中，全面倡導(dǎo)有效教與學(xué) 的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略，提煉有效課堂教學(xué)策略范例， 撰寫有效課堂教學(xué)案 例集， 并及時(shí)總結(jié)上升到理論的高度，形成論文集，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學(xué)策略的研究。 九 、 課題 預(yù)期研究成果 論文 專集 ：研究 過程的階段性成果； 優(yōu)秀課例：舉行 有效教學(xué)開放日 課堂觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集； 資料匯編：研究方案、結(jié)題報(bào)告 等 。 實(shí)驗(yàn)觀察法：通過操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，最終以理性結(jié)論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 終結(jié)定性標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生是否進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有無效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師，將教學(xué)推向科研的軌道， 促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、 和諧發(fā)展、 可持續(xù)發(fā)展。 它要求老師有時(shí)間和 效益的觀念 ，關(guān)注教學(xué)的效益 ；要求老師具備反思意識(shí) ，不斷反思自己的日常教學(xué)行為 ；要求每一個(gè)老師 掌握有關(guān)的策略知識(shí)，以便于自己面對具體的情景做出決策。 羅杰斯的人本主義強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”，他認(rèn)為，教學(xué)過程的重心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、信息和個(gè)人成長，把 4 學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”，“學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人”，從而成為能順應(yīng)社會(huì)要求“充分發(fā)揮作用”的人。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 加德納把智能定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到 的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出