小課題研究與教師的專業(yè)發(fā)展開題報告(文件)
【正文】 法 用文獻法進行資料搜集，獲取本研究大量的有關資料，并在此基礎上對這些素材進行分析，對小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展涵義和由來進行考證，然后概括總結出小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展階段的理論和教師專業(yè)發(fā)展培訓模式理論。他們在本課題領域或相近領域都有研究成果，在有關刊物上發(fā)表并產(chǎn)生了良好的影響，在具體的實施過程中，收到了良好的效果。魏薇：中小學一級級教師，參與國家級課題、省級課題、主持市級課題均已經(jīng)結題。邵紅玲：省、市師德標兵；市學科帶頭人；省、市優(yōu)質(zhì)課一等獎；國家、省、市論文一等獎；參加過國家、省、市課題的研究，在課題研究中有豐富的經(jīng)驗。副組長：袁鳳如分階段組織實施課題研究工作，解決課題中的具體問題。分為三個階段：（一）準備階段：（2017年5月—2017年6月）學習理論，醞釀課題，論證、制訂課題研究方案。收集、采集、編輯各種素材。 （三）結題階段：（2018年4月——2018年6月）進一步加強小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的學習策略與方法。十、預期成果通過課題研究，教師的課題教研能力和專業(yè)素質(zhì)明顯提高，課堂駕馭能力逐漸增強。 7。師生關系得到改善，教科研工作卓有成效，教學質(zhì)量連年攀升。整理小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的情況進行自我評估。每個課題組的老師都要有自己的小課題，小課題研究要貼近教育實踐、貼近教師實際，要促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，在研究中要能不斷增強科研信心，積累科研經(jīng)驗，提高科研能力，真正體現(xiàn)“教師即研究者”，使自己逐步成為“科研型”教師。做好小課題的調(diào)查分析工作與教師專業(yè)發(fā)展的作用，確保課題研究順利進行。
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