小課題研究與教師的專業(yè)發(fā)展開題報告-預覽頁
【正文】 用。處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，他們找不到前進的動力，有的老師不能正確的認識“高原現(xiàn)象”，采取消極的態(tài)度對待工作，從而影響其專業(yè)的發(fā)展。有目標、有志向，但欠行動措施，為了便于他們的提高，在2016年9月在全校開展小課題研究，人人有課題，組組有課題的繁榮景象。教師的專業(yè)發(fā)展在所有教育改革策略中居中心地位沒有它，改革策略就僅僅只是理想而不能變?yōu)楝F(xiàn)實。培養(yǎng)一批在我市乃至全省享有較高知名度的學者型、專家型、研究型教師隊伍。小課題研究與對教師的專業(yè)發(fā)展進行評價。六、研究方法： 行動研究法 我作為學校教研室的人員，不僅負責小課題，還深入課堂聽課、長期扎根基層，對學校小課題有宏觀的把握，也有微觀的體會，因此，采用“行動研究”法是最合適宜的。七、研究的創(chuàng)新點：創(chuàng)造性地利用現(xiàn)有的教育規(guī)律和規(guī)范，靈活多樣地開展小課題研究活動，處理和解決小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的具體問題，提高教與學的效益。袁鳳茹：教研室主任，中小學高級教師，主持“十一五”國家級和省級課題的研究，在省 、國家級刊物發(fā)表十幾篇論文榮獲一等和二等獎。多篇論文榮獲國家省、市一等獎。王常鳳：獲得市五一勞動獎章；市名師、省、市優(yōu)質(zhì)課；國家、省、市論文一等獎；參加過國家、省、市課題的研究，在課題研究中有豐富的經(jīng)驗。組員：李巧真負責課題理論的培訓、研討和經(jīng)驗總結。成立課題領導小組，明確分工，培訓教師。對承擔課題任務的教師有計劃地進行課題研究技能的提高培訓，使之能根據(jù)小課題的研究最大化促進教師專業(yè)發(fā)展。課題組成員根據(jù)自己小課題的研究寫出教師專業(yè)發(fā)展的文章。促使教師由經(jīng)驗型向科研型、專
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