教育學(xué)]兒童青少年發(fā)展心理學(xué)第七章童年期(文件)
【正文】 童控制的三階段模式 – 第一階段，父母控制（ 6歲以前），大部分重要決定由父母作出。 – 2. 不受歡迎兒童 ——有攻擊性、不友好、不尊重人、缺乏合作精神、喜歡惡作劇。 ? （ 1）兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展 – 美國兒童心理學(xué)家塞爾曼 （ Selman， 1980）把兒童對友誼的認(rèn)識劃分為五個階段： ?短暫游戲伙伴 （ 37歲 ） ： 兒童是自我中心的 ， 他們只是短暫的游戲伙伴 ，還不能考慮到他人觀點 。但在很多情況下，還不能做到 ?（ 二 ） 道德情感的發(fā)展 ?逐漸產(chǎn)生了愛國主義情感、集體榮譽感、義務(wù)感、責(zé)任感等高級情感 ?（ 三 ） 道德行為的發(fā)展 ?小學(xué)生的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化 ?小學(xué)低年級兒童認(rèn)識和動機簡單、外露，言行基本協(xié)調(diào)、相稱，而高年級兒童則常常出現(xiàn)一些言行不一致的現(xiàn)象 ?親社會行為隨著年齡增長而增多，同時也可能表現(xiàn)出某些攻擊性行為，但許多兒童的攻擊性行為明顯減少 ?（四）小學(xué)生品德發(fā)展具有過渡性 ?在三年級前后，可能存在著一個品德發(fā)展的轉(zhuǎn)折期或關(guān)鍵年齡 。 – 經(jīng)常受欺負(fù)會導(dǎo)致兒童情緒抑郁、注意力分散、孤獨、逃學(xué)、成績下降、失眠等。 99 ? 兒童伙伴集團的形成 – —一年級兒童依從教師 – —二年級開始出現(xiàn)與伙伴協(xié)同的社會交往 – —五、六年級更注重朋友之間所共有的價值觀，是伙伴關(guān)系依從性的最高峰，班級團體意識更強。 – 第三階段，兒童控制（ 12歲以后），兒童自己作出更多的重要決定。我仍然喜歡我自己這個人，因為數(shù)學(xué)和理科對我并不是那么重要。學(xué)校為兒童提供的給物體排序、了解順序關(guān)系、記住復(fù)雜問題的各個部分的機會很可能具有重要作用。但是 ， 他們還很難以假設(shè)的形式完成這個任務(wù) ， 如 ， “ 蘇珊比薩利高 ， 薩利比瑪麗高 ， 誰最高 ？ ” 直到 1 12歲 ， 兒童才能容易地解決這類問題 ? 近期研究發(fā)現(xiàn) ， 具體的文化和學(xué)校教育會極大地影響對皮亞杰任務(wù)的掌握情況 。通過觀察小棍 A比 B長，小棍 B比 C長，兒童必須從心理上作出小棍 A比小棍 C長的推論。 結(jié)果 ， 他們就能確定別人眼里的左右方位 (Roberts amp。在兒童中期兒童能牢固地獲得這種能力 ?具備等級分類能力 ?能夠順利通過皮亞杰的類包含問題（例如，黃花 5朵，紅花 7朵，黃花多還是花多？）這表明，他們對類別的層次性或等級性有了更強的意識，同時也注意到一般的和具體的類別 收藏的愛好對小學(xué)生分類能力的發(fā)展很有幫助?！毙∷墒笳f：“咱們告訴大象伯伯去。它們玩得多快活呀！有一只老虎出現(xiàn)在 它們面前?！? 62 ? 語文課很大一部分學(xué)生不舉手的主要原因就是讀了課文后，有時也能讀懂些什么，可是怕一站出來，就很難以通順、正確的話從口頭表達(dá)出來，使自己與其覺得難看，還不如干脆虛心聽別人的答案。如“熱死了”、“煩死了” …… 整篇文章都是十分簡單的詞語，毫無文采可言。 第三節(jié) 小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展 ?一 、 感知覺的發(fā)展 （ 一 ） 小學(xué)生的顏色視覺 、 視覺感受性 、 聽覺感受性 、 運動覺 （ 手的關(guān)節(jié)肌肉感覺 ， 表現(xiàn)為動作精確性和靈活性的增強 ） 都有了很大提高 ?（二）知覺的發(fā)展 ?1. 知覺的有意性和目的性進一步發(fā)展 表現(xiàn)為知覺的選擇性、持續(xù)性的增強 ?2. 知覺的分析綜合水平明顯提高 ?（ 1）初入學(xué)兒童的知覺常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合特點，小學(xué)中高年級學(xué)生則能比較精確而細(xì)致 ?（ 2）初入學(xué)兒童常常不能看出事物的主要方面或特征以及事物各個部分之間的聯(lián)系 ?可以通過教學(xué)，促進小學(xué)生知覺和觀察力的發(fā)展 ?二 、 注意的發(fā)展 （一）有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用， 特別是小學(xué)低年級兒童 ?（二）兒童對抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大作用 ?（三）兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩 容易為一些新異刺激所激動而興奮起來，而且注意的外部表現(xiàn)很明顯 ?（四）注意的集中性、穩(wěn)定性，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力都有了明顯提高，注意的范圍也進一步擴大 ?教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用兒童的興趣、教材的直觀性、兒童的情緒態(tài)度調(diào)動兒童的無意注意，而且要防止分散兒童注意的因素 小資料：多動癥或注意障礙 ?活動過度，不休息，很難安靜地坐著或者大聲談話或過多地說話；頻繁地干擾別人或攻擊別人等；難以持續(xù)保持注意力，容易因外界刺激和內(nèi)部的想法分心等 ?原因：遺傳、妊娠和分娩、家庭和其他社會環(huán)境因素 ?治療：藥物治療，心理治療（包括游戲治療、行為矯正等） ?三 、 記憶的發(fā)展 ?（一）從記憶的目的性說，有意識記和有意再現(xiàn)逐漸占有主導(dǎo)地位 ?（二）從記憶的方法來說，意義的、理解的識記逐漸占有主導(dǎo)地位，機械識記和意義識記的效果都隨年齡而提高，但后者的效果更佳 ?（三）從記憶的內(nèi)容上看，詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展，但具體形象記憶仍然占十分重要的地位 ?（四）記憶策略的發(fā)展 ?幼兒基本上不會自發(fā)地使用記憶策略， 8歲左右處于過渡期， 10歲以上的兒童基本上能自發(fā)地運用一定的記憶策略來幫助記憶 ?學(xué)會使用一些基本的記憶策略，如復(fù)述（不斷重復(fù)識記材料直到記?。?、組織（找出識記材料間的意義聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系進行記憶），訓(xùn)練可以有效提高兒童運用策略的能力 ?在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強識記的目的性、自覺性和積極性，正確地運用練習(xí)，組織復(fù)習(xí)，
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